徐巧銀

摘 要：英語教學應通過聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，使學生獲得英語基礎知識，從而更好地使用英語，培養(yǎng)學生運用英語的能力。教師要創(chuàng)設多種情境，注重課前預習和課堂落實，提供更多的機會培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

關鍵詞：英語教學;學生;綜合能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0051-01

英語是一種語言，是人們用于交流的工具，學習英語的目的是掌握使用英語的技能，英語教學應緊緊圍繞這一目的展開。然而，受傳統(tǒng)應試教育的影響，英語教師自覺或不自覺地采用傳統(tǒng)的語法教學，知識點的傳授充斥課堂。這樣的教學只會讓英語成為一門考核的學科，學生擅長于分析單詞的用法、句子的語法，而怯于表達，學習英語的真正目的根本得不到發(fā)揮。筆者認為，教學英語，應通過聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，使學生獲得英語基礎知識，從而更好地使用英語，培養(yǎng)學生運用英語的能力。教師要創(chuàng)設多種情境，提供更多的機會，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。本文以牛津英語7B Unit 6 Integrated skills為例，研究英語教學中學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、注重課前預習，儲備課文知識

Integrated skills意為綜合技能，這一模塊的設計旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各個方面的能力。教學中應利用好教材，課堂內容源于教材，又高于教材，要充分發(fā)揮這一部分的作用。7B Unit 6的話題是寵物，Integrated skills部分主要是關于扇尾金魚的一些信息及如何照顧扇尾金魚。這一話題所涉及的面很廣，知識性很強。要想讓學生在課上有話可說，以達到培養(yǎng)學生的綜合能力的目的，課前預習尤為重要。所以，我在課前布置了三個預習任務：第一，列出動物的名稱;第二，單詞的預習;第三，在電腦上搜索扇尾金魚的特點及照看方法。第一個預習任務是為課上的熱身活動——游戲做準備，游戲的要求是比一比哪一組在規(guī)定的時間內列出的動物名稱最多。第二個預習作業(yè)是常規(guī)的預習作業(yè)，讓學生先自己嘗試著去讀單詞，并在課上讀給大家聽，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第三個預習任務，學生很樂于去做，而且很容易完成，從而為課上儲備大量的知識。

二、抓好四個板塊，強化聽說讀寫

本節(jié)課的教學主要分為四個板塊，第一版塊是玩一個游戲。學生在課前列出了一系列動物名稱，然后在組內交流，歸納總結出更多的單詞，拓展學生的知識面。再通過比賽，培養(yǎng)了學生書寫的能力、小組合作的精神。教師及時評定結果，給予表揚與鼓勵，這樣才能達到游戲教學的目的。第二板塊是讓學生介紹自己最喜歡的寵物，鼓勵學生暢所欲言。在交流的過程中，學生的思維活躍，迸發(fā)出許多獨特的見解。在聽完學生的表述之后，我告訴他們：“I like fantail goldfish best.”以此引出本文重點。然后投影呈現(xiàn)用英語表述的我喜歡扇尾金魚的理由，這是我自編的一段文字。并把本課時的生詞融會其中，用不同的顏色顯現(xiàn)出來，讓學生去讀文章，特別注意生詞的發(fā)音。對于讀得既準確又流利的同學給予表揚，讓學生體會到成功的喜悅。筆者認為，把生詞放于一段文章中教學，能讓學生更容易理解單詞的意思及用法，并培養(yǎng)了學生的閱讀能力。接著談論What is a fantail goldfish like？Do you know how to look after fantail goldfish？學生課前查過、了解過扇尾金魚，所以很容易就說出了它的特征。關于扇尾金魚的照看方法，除了書上列舉的注意點，學生還說出了很多。在說的過程中，也不知不覺復習了本單元的重點語法：should和must的用法，然后讓學生完成書上的用should、must造句這一部分的練習，學生又快又準確地完成了句子。這一部分的教學是整個課堂的亮點，通過聽別人講，自己表達，讀文章，寫句子，充分鍛煉了學生的聽、說、讀、寫的能力。

第三板塊是從聽力材料中獲取信息，聽的過程遵循循序漸進的原則。第一遍大致了解材料內容，在聽第二遍的過程中，要求學生抓住一些細節(jié)，然后完成正誤判斷題，聽完第三遍后，就要求學生能基本把握材料內容，掌握材料中的信息，并根據(jù)所聽到的內容完成一段對話。這一部分，既培養(yǎng)了學生聽的能力，又加深了學生讀寫的能力。第四板塊是Speak up部分，這一部分主要是讓學生編對話來談論寵物，培養(yǎng)學生的口語表達能力及創(chuàng)造性思維的能力。課堂總結時告訴學生：“Animals are our best friends.They need our love and care.”滲透了情感教學，培養(yǎng)學生熱愛動物，維護生態(tài)平衡的情感。

三、提供真實情境，培養(yǎng)英語能力

牛津英語的每一個單元都有一個話題，每一個單元由8個板塊組成，除了在Integrated skills教學部分培養(yǎng)學生的綜合技能外，在教學其他板塊時也要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。例如，在教學Reading時，盡量避免逐字分析、講解，更多針對整體教學文章，培養(yǎng)學生的閱讀能力;在教學Grammar部分時，盡量擯棄傳統(tǒng)的語法教學，多為學生提供真實的情境，讓學生在表達中學會語法的運用。

英語是一門實踐性很強的學科，英語教師應努力去做一名活潑的、鉆研的教師，努力為學生創(chuàng)設更多的機會，努力營造更好的學習英語的氛圍。例如，堅持課前三分鐘演講，組織講故事、表演、朗誦、作文、閱讀等比賽，組織學生學唱英語歌、參加英語文藝演出、出英語黑板報等。要充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生各方面的能力，讓英語學習真正有用武之地。

參考文獻：

[1]麻月萍.淺談初中英語教學中的素質教育[J].科學導報，2005（10）.

[2]楊連瑞.英語教育學[M].濟南：山東大學出版社，1995.

[3]王怡.基礎階段英語能力培養(yǎng)模式初探[J].蘇州教育學院學報，2007（24）.