梁莉

摘要：教師的研究是一種主要以實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐改進(jìn)為目的的行動(dòng)研究。實(shí)踐性是教師研究的顯著特點(diǎn)。教師寫作要建立新的文本寫作方式，致力于體現(xiàn)教師實(shí)踐改進(jìn)的真實(shí)過程，呈現(xiàn)出問題和歸因，問題的解決路徑和步驟，觀點(diǎn)的提煉和體悟等內(nèi)容。這種實(shí)踐性寫作更有利于促進(jìn)教師將默會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)顯性化?？山梃b參考的基本寫作框架有同題異構(gòu)式、新舊對(duì)照式、新手專家式、敘事式以及案例式寫作。

關(guān)鍵詞：教師寫作;文本方式;實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）01-0042-04

培根在《論讀書》中說過：讀書使人充實(shí)，辯論使人機(jī)智，寫作使人精確。今天，寫作之于教師的意義更是非凡，它貫穿于教師成長的始終，而一個(gè)人一旦有了寫作的沖動(dòng)，寫作隨時(shí)隨地都可能發(fā)生。然而，當(dāng)前我們所熟知的教科研論文寫作格式似乎已越來越難以表達(dá)教師自身教育教學(xué)生活的豐富性和真實(shí)性，由此常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些奇怪的現(xiàn)象：我們筆下產(chǎn)出的論文越多，讓人眼前一亮心頭一喜的作品卻越少;我們的筆端流淌出來的是經(jīng)驗(yàn)沒錯(cuò)，經(jīng)驗(yàn)卻因支離破碎而讓人難以俯拾;我們總慣于埋頭講述實(shí)踐中獲得的成就，卻總是忘記告訴別人曲折中前進(jìn)螺旋式上升的實(shí)際路徑和操作要點(diǎn)……面對(duì)種種現(xiàn)象或者說是缺憾，我們需要嘗試著從傳統(tǒng)的寫作方式中突圍，尋求一種新的文本寫作方式。這種新的文本寫作方式應(yīng)該致力于體現(xiàn)教師實(shí)踐改進(jìn)的真實(shí)過程，呈現(xiàn)出問題和歸因，問題的解決路徑和步驟，觀點(diǎn)的提煉和體悟等內(nèi)容。姑且不論這種文本表述方式與傳統(tǒng)的寫作方式孰優(yōu)孰劣，但有一點(diǎn)不容否認(rèn)，前者更有利于促進(jìn)教師將默會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)顯性化，僅此一點(diǎn)，也頗有和老師們坐下來商榷的意義。

一、傳統(tǒng)的文本寫作方式

這種傳統(tǒng)的固定的套路和模式，屢屢見諸各類教育報(bào)刊，常常以這樣的形式出現(xiàn)：或概括幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配以幾個(gè)課堂實(shí)例;或描述一個(gè)課堂情境，闡發(fā)幾點(diǎn)感悟和思考;或講述一個(gè)故事，闡明一個(gè)事理;或套用一種或幾種理論，包治教學(xué)百病……種種情形，大都犯有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，就是不能反映獲取成功經(jīng)驗(yàn)的具體過程。因此，讀完后給人的第一感覺是教師的成功經(jīng)驗(yàn)往往如探囊取物般志在必得，而事實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。正如精彩的小說常以情節(jié)取勝，教師也多是經(jīng)歷了一波三折才獲得真經(jīng)。倘或沒有這些波折反復(fù)，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)除了讓個(gè)人欣欣然之外，對(duì)他人并不見得能激發(fā)出多少靈感。

教育教學(xué)日新月異，反映教育教學(xué)生活的文筆也應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，尤其在當(dāng)前課堂教學(xué)改革迫切需要從高談闊論、泛泛空談中走出來，走向問題解決的田間麥場(chǎng)的關(guān)頭，我們更需要建立一種新的文本表述方式來呈現(xiàn)教師的實(shí)踐探究和智慧之光。

二、實(shí)踐性的文本寫作方式

我們知道，教師的研究與專業(yè)人員的研究是不同的。專業(yè)人員的研究致力于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索，教師的研究不是為了探索或檢驗(yàn)?zāi)撤N規(guī)律，而是在尋求解決實(shí)踐問題的方法、改進(jìn)教學(xué)的過程中，獲得對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的一種再認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)。因此，教師的研究是一種主要以實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐改進(jìn)為目的的行動(dòng)研究。由此可知，實(shí)踐性是教師研究的顯著特點(diǎn)。表現(xiàn)在論文寫作上，實(shí)踐性也應(yīng)該成為教師寫作的一個(gè)重要特征，而這一點(diǎn)恰恰被許多教師所忽略。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要從自身研究特點(diǎn)出發(fā)，尋求一種實(shí)踐性的文本寫作方式。這種寫作方式大致會(huì)告訴我們：教師實(shí)踐中取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是在什么情況下提煉總結(jié)出來的，在實(shí)踐中遇到過什么困難，當(dāng)時(shí)是如何了解情況并破解的，實(shí)踐前后發(fā)生了哪些變化，掌握這些做法需要注意哪些操作要點(diǎn)等等。簡(jiǎn)而言之，就是讓文本告訴人們獲取成功經(jīng)驗(yàn)的具體過程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所提出的實(shí)踐性的文本寫作方式并不特指某種寫作文體，也無意于自創(chuàng)一種新的文體，而是意在喚醒老師們建立一種“在實(shí)踐中”的寫作意識(shí)，緊緊扎根在實(shí)踐的土壤中去思考、去寫作。倘若脫離了實(shí)踐，即便擁有再高深的理念，再生花的妙筆，再蹊蹺的天功，這樣的文章也只是“銀樣镴槍頭”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性也是對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)注。近年來，關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)在國內(nèi)外教育領(lǐng)域已成為研究熱點(diǎn)。一般認(rèn)為，教師除了理論知識(shí)以外，還具有屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)，這類知識(shí)通過教師對(duì)自己所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思而形成和發(fā)展，并通過自己的日常行動(dòng)而表現(xiàn)出來。實(shí)踐性可以說是實(shí)踐性知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，這也意味著實(shí)踐性知識(shí)是教師做出來的“認(rèn)識(shí)”，把做出來的“認(rèn)識(shí)”說出來，則有利于教師把緘默的、內(nèi)隱的知識(shí)外顯化，這也是我們提出文本寫作要突出實(shí)踐性的一個(gè)重要初衷。

三、實(shí)踐性的文本寫作結(jié)構(gòu)

正如“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)教師心目中也就有一千種寫作構(gòu)思。寫作原本就是一件打著個(gè)人深深烙印的事情，因而呈現(xiàn)出千姿百態(tài)不足為奇，但這通常是指一篇文章的外顯方式，從文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上來看，文本寫作結(jié)構(gòu)好比是一座大樓的基本構(gòu)造，也有其相對(duì)固定的框架模式可以參照。這里僅提供幾種實(shí)踐性的文本寫作結(jié)構(gòu)，在具體寫作的時(shí)候，這些結(jié)構(gòu)可以理解為內(nèi)在的隱性結(jié)構(gòu)，不必照搬硬套，實(shí)際的寫法完全可以更靈動(dòng)更創(chuàng)新，拋磚是為引玉。

根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，一類是案例寫作。論文寫作以論說為主，大部分教育研究的文本表達(dá)都采用這種方式。案例寫作是近年來興起的比較熱門的一種科研寫作方式，以記敘為主，兼有議論和說明。按照這個(gè)分法，對(duì)一般性論文寫作，本文主要列舉了同題異構(gòu)式、新舊對(duì)照式和新手專家式三種寫作結(jié)構(gòu)，從對(duì)比的角度入題，突出不同教師或不同時(shí)期的教師的實(shí)踐做法、區(qū)別和變化;后兩種敘事式和案例式寫作，雖然從文體上來看更為接近教師的生活實(shí)際，體現(xiàn)教師的思維特點(diǎn)，但是在方法上尚不被老師們所熟悉并掌握，在此提出來，也是出于提醒老師們進(jìn)行獨(dú)到的觀察和思考，豐富寫作的文體，提高寫作的質(zhì)量之考慮。

1.同題異構(gòu)式寫作

我們知道，“同題異構(gòu)”是一種有效的教學(xué)研究活動(dòng)，在具體操作過程中，通常是指同一教師或不同教師選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴}異構(gòu)式”寫作即以同題異構(gòu)為主題的寫作方式，是一種橫向比較的寫作方法。推薦這種寫作方式，基于三個(gè)理由：首先，同題異構(gòu)“有話說”。這種教研活動(dòng)與教師的教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，因此讓教師打開“話匣子”并非難事;其次，同題異構(gòu)“有亮點(diǎn)”。其亮點(diǎn)在于“異”，教師只要抓住了異，就能找到文章出彩的地方。因?yàn)橛挟惥涂蓪?duì)比，有對(duì)比就能分高下，有高下就可判斷取舍的價(jià)值;其三，同題異構(gòu)“有跡尋”。這個(gè)跡就是寫作的路徑，教師寫作時(shí)只要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教法分別進(jìn)行呈現(xiàn)、比較、分析，一篇眉目清秀的文章自然會(huì)勾勒而就。其寫作框架大致可參考如下內(nèi)容：

（1）問題與困惑簡(jiǎn)要呈現(xiàn)

（2）教師一或教師第一次的做法及分析

（3）教師二或教師第二次的做法及分析

（4）教師三或教師第三次的做法及分析

（5）三位教師或教師三次做法的比較及啟示

2.新舊對(duì)照式寫作

正如羅馬不是一日建成的，很少有成功是一次摘取的。教師是行動(dòng)研究者，面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，多是按照“行動(dòng)—改進(jìn)—再行動(dòng)—再改進(jìn)”的方式循環(huán)往復(fù)。邊實(shí)踐邊思考，邊思考邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提煉，邊提煉邊提高，是教師行動(dòng)跟進(jìn)的一種真實(shí)狀態(tài)。新舊對(duì)照式寫作就是從教師自身出發(fā)，將過去的做法和現(xiàn)在的做法進(jìn)行縱向比較。推薦這種寫作結(jié)構(gòu)，同樣基于三個(gè)理由：首先，新舊比較的題材比較適切。大到一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，小到一種新策略的運(yùn)用，這里面，都有新與舊的對(duì)照，都能從課堂中找到話題;其次，新舊比較主張的是讓教師學(xué)會(huì)主動(dòng)反思。反思是教師成長的必經(jīng)之路，而新舊對(duì)照的過程本身就是反思的過程。這里的“反”通“返”，有回顧、回憶之意，即教師要對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、分析，從而獲得新的啟示，重新調(diào)整，改進(jìn)教學(xué);其三，新舊比較記錄了教師成長的真實(shí)過程。經(jīng)驗(yàn)是時(shí)間的產(chǎn)物，教師從幼稚走向成熟，從過去走向未來，沒有新與舊的對(duì)照，等于抹去了成長的軌跡，正如龍應(yīng)臺(tái)所說：“40歲之后，發(fā)現(xiàn)了歷史，知道了沙漠玫瑰一路是怎么過來的?！毙屡f對(duì)照式寫作的基本框架可參考如下內(nèi)容：

（1）問題與困惑簡(jiǎn)要呈現(xiàn)

（2）教師一般或以往的做法（以具體案例說明）

（3）改良后的做法（以具體案例說明）

（4）新舊做法的分析比較

（5）與問題對(duì)應(yīng)的行動(dòng)反思

3.新手專家式寫作

新手型教師與專家型教師比較是近年來比較熱門的一個(gè)研究視角。通過年輕的、水平一般的教師與專家型教師的比較，可以發(fā)現(xiàn)兩類教師在教學(xué)行為和理念上的差異，從而提煉出專家型教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助新手型教師快速成長。推薦這種寫作結(jié)構(gòu)，理由在于：首先，一個(gè)人的成長過程就是不斷吸收他人經(jīng)驗(yàn)的過程，從別人那里得到幫助和啟發(fā)，然后在自己的實(shí)踐中加以驗(yàn)證和發(fā)展，間接經(jīng)驗(yàn)就變成了直接經(jīng)驗(yàn)。專家型教師對(duì)于新手型教師的意義正在于此。其次，在具體寫作的時(shí)候，許多老師通常習(xí)慣于從教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格等大的方面對(duì)二者進(jìn)行泛泛而比，能夠從具體實(shí)踐過程和操作層面上進(jìn)行思考的并不多，因此，倘或能從“大處著眼，小處著手”，提煉總結(jié)出專家型教師的一些“看上去好理解，學(xué)起來能操作”的具體做法，對(duì)于新手教師來說則意義更大。其基本寫作框架可參考如下內(nèi)容：

（1）問題與困惑簡(jiǎn)要呈現(xiàn)

（2）新手型教師的通常做法（以具體案例說明）

（3）專家型教師的做法（以具體案例說明）

（4）新手與專家的做法異同分析比較

（5）行動(dòng)改進(jìn)及效果分析（以具體案例說明）

4.案例式寫作

案例撰寫是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。推薦理由：首先，案例不僅是呈現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的一種方式，也是一種使教師獲得發(fā)展的方法。它不僅可以提煉出教師在復(fù)雜的問題情境中面對(duì)與解決問題的智慧，而且可以把這種動(dòng)態(tài)的、個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)以一種相對(duì)靜態(tài)的形態(tài)保存下來，為教師研究教學(xué)提供可操作、可分析的平臺(tái)。其次，案例寫作與教師的日常工作及經(jīng)驗(yàn)背景緊密聯(lián)系，教師在寫作時(shí)容易進(jìn)入狀態(tài)，能夠較為自如地運(yùn)用自己所熟悉的思維和表達(dá)方式進(jìn)行寫作。最后，與一般論文寫作相比，案例因其本身寫作形式自由、題材豐富、便于交流，而更為廣大教師喜聞樂見。從選材對(duì)象上來看，案例寫作可以從一節(jié)課、一件事、一個(gè)人、一次活動(dòng)等角度進(jìn)行構(gòu)思，可參考的寫作結(jié)構(gòu)如下：

（1）回放豐富而簡(jiǎn)約的案例情景

（2）挖掘案例背后的主題

（3）描摹問題解決中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)

（4）交代案例最后的結(jié)果

（5）發(fā)表獨(dú)到的思考

5.敘事式寫作

我們知道，教育敘事顧名思義就是講和教育有關(guān)的故事。它的基本特征是以敘事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的理解。敘事并不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么應(yīng)該怎么做。推薦敘事寫作，理由有三：首先，教育敘事是近些年來在中小學(xué)教師中興起的一種教學(xué)反思文體，但是對(duì)于許多人來說，教育敘事卻仿佛是“熟悉的陌生人”，聽起來耳熟寫起來卻難是很多人普遍存在的一種畏難心理，因此突破敘事的寫作難關(guān)本身就富有意義;其次，敘事本身就是講述教師對(duì)自己所教的學(xué)科、課程與教學(xué)以及學(xué)生等問題的思考和行動(dòng)，一旦掌握了寫作方法，講述身邊的事對(duì)教師來說并不構(gòu)成難事;最后，敘事和案例一樣，也是教師實(shí)踐性知識(shí)的一種表征形式，即通過故事來呈現(xiàn)教師的行動(dòng)。而且，敘事的過程就是反思的過程，能夠讓教師更加深刻地反觀自己所處的環(huán)境，反思自己已有的認(rèn)識(shí)和理解，檢視自己的實(shí)踐及其效果。

一般來說，敘事大多采用“一事一議”的寫作模式，其基本結(jié)構(gòu)是“故事+點(diǎn)評(píng)”，即“情景描述”加上“感悟思考”。但是，從實(shí)際寫作情況來看，單純的一事一議模式也有自身的局限性：一是敘事容易與點(diǎn)評(píng)脫節(jié)，所謂點(diǎn)評(píng)往往為追求理論的深度而淪落為空洞的議論;二是許多敘事只敘不議，容易陷入“敘事的泥淖”而不能自拔。因此，我們需要探索更適宜教師實(shí)踐研究特點(diǎn)的敘事結(jié)構(gòu)：

（1）呈現(xiàn)問題或事件

（2）點(diǎn)出問題或事件的關(guān)鍵癥結(jié)所在

（3）提出怎么做

（4）何以這么做（理性提煉）

四、實(shí)踐性的文本寫作方式需要注意的幾個(gè)問題

1.建立清醒的問題意識(shí)

也許有人會(huì)問，為什么推薦的每一種寫作結(jié)構(gòu)都是從問題入手？回答這個(gè)問題不難。教師即研究者，教師常常是帶著思考進(jìn)入課堂的，教師的很多行動(dòng)都是圍繞問題展開，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題一旦出現(xiàn)，教師的最先反應(yīng)就是思考如何迅速采取行動(dòng)解決問題。因此，問題意識(shí)和教師的實(shí)踐是密不可分的。

2.學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐性的文本寫作方式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，但更需要教師學(xué)會(huì)有意識(shí)地用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，用理論來解釋實(shí)踐，從而超出一般的經(jīng)驗(yàn)摸索，深入到事件的本質(zhì)中去，使問題最終得到有效的解決。即便是我們前面提到的敘事寫作，也要講求思考的深度，好的敘事，其感性的表達(dá)都是具有理性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的。

3.追求獨(dú)特的語言表達(dá)

關(guān)于教師論文的語言風(fēng)格，我們總是提倡要做到平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。但是，我們有時(shí)候會(huì)講“以文會(huì)友”，素昧平生的讀者和作者大都只能通過文章進(jìn)行思想交流，試想一下，一個(gè)學(xué)究味重，理論高深難測(cè)，喜歡板起面孔講話的人，怎么會(huì)引起讀者的喜歡？那么，什么樣的語言既會(huì)被人們所青睞又適合教師寫作？我想，教師不是專業(yè)研究人員，所以不必勉強(qiáng)仿照專業(yè)的口吻來談?wù)摻逃瑧?yīng)該有自己的話語風(fēng)格。如果能夠試著將實(shí)踐性、思辨性、文學(xué)性的語言融為一體，這樣的語言表達(dá)方式未嘗不是件好事。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Teachers Writing and New Text Styles

LIANG Li

（Wuzhong District Institute for Education Research， Suzhou 215000， China）

Abstract： Teacher research mainly starts with practical problems with the purpose of promoting practice. The nature of practice is the prominent feature of teacher research. Teachers writing should adopt new text styles， focus on the real process of practical improvement， present issues and attributions， discuss the path and step of problem solving， and refine their viewpoints and insights， which is helpful for teachers to externalize their internalized knowledge and experience. The basic writing frameworks for teachers to refer to are as follows： the style of the same topic with different structure， contrast between the new and old， novice-expert style， narrative style and case-writing style.

Keywords： teachers writing; text style; the nature of practice