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朗朗書聲,莫忘涵泳體悟

2015-04-29 00:44陸永珍
作文成功之路·中考沖刺 2015年1期

陸永珍

隨著課程改革的逐步深入,教師多意識到朗讀在語文教學(xué)過程中的重要意義,課堂上放聲朗讀、靜靜默讀、分角色朗讀、齊讀、抽讀等多種形式競相展開,朗朗書聲遍布課堂的每一個角落。在具體的教學(xué)過程中,筆者主張?jiān)诶世蕰曋校倔w悟,在優(yōu)化朗讀形式的同時,升華學(xué)生的思想感情與人文成長。

一、放聲朗讀中注意關(guān)鍵詞語,突破理解瓶頸

課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的朗讀要求是,學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。教師在指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀時,多從準(zhǔn)確的語調(diào),適當(dāng)?shù)恼Z速,合理的停頓等幾個方面入手,效果卻不甚理想。筆者以為,朗讀不應(yīng)是孤立進(jìn)行的,它需要緊密結(jié)合學(xué)生對課文的個性化理解。拋開對文本的深入思考,單純地在朗讀技巧上做文章,終不能升華學(xué)生的朗讀水平。為此,我們在指導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀的時候,一定要引導(dǎo)他們注意文中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞,深入思考,突破理解瓶頸,從根本上讀出情感,感動自己和他人。

記得在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《愛如茉莉》一課中“病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香,裊裊地鉆進(jìn)我們的心中”這段話時,總覺得學(xué)生們的朗讀不是過于夸張,不吻合茉莉式愛情的淡雅,就是過于簡單,沒有茉莉式愛情的深沉。后來,我組織學(xué)生們就這個段落中“潔白純凈”“縷縷幽香”這兩個關(guān)鍵詞展開討論,引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)“潔白純凈”的內(nèi)涵,而“縷縷幽香”又有著怎樣深刻的含義。經(jīng)過一番認(rèn)真地思考與討論,有同學(xué)說“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我,這樣睡,她一動我就驚醒了”這句話,雖然沒有什么豪言壯語、海誓山盟,但卻沁人心脾、感人至深,正是潔白純凈的茉莉式愛情的體現(xiàn);有同學(xué)說“你爸爸伏在床邊睡著了,我怕驚動他不敢動。不知不覺,手腳都麻了”,這句話同樣沒有什么甜蜜的語言,卻讓我們感受到了作者的父母之間深沉的愛意……

有了對“潔白純凈”“屢屢幽香”兩個關(guān)鍵詞的深刻理解,再讓學(xué)生朗讀的時候,他們竟然讀出了一種醇香綿遠(yuǎn)、意味深長的感覺。這個教學(xué)片段讓我深深地感受到了,朗讀與理解相輔相成、互為表里,通過朗讀可以深化學(xué)生的理解,深刻理解同樣可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

二、靜靜默讀中注意修辭方法,升華語言能力

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,小學(xué)生要初步學(xué)會默讀,能對文中不理解的地方提出疑問。從中我們看出,默讀雖然在表面上不動聲色,但卻需要學(xué)生去用心思考、涵泳體悟。蘇教版小學(xué)語文教材所編選的課文,均出自古今中外的名篇佳作,文質(zhì)兼美、文采飛揚(yáng)。教學(xué)過程中,我常指導(dǎo)學(xué)生在靜靜默讀的過程中注意其中比喻、擬人、排比、夸張等修辭,一方面深化對文章內(nèi)容的理解,另一方面還可以升華自己的語言能力。

教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時,我要求學(xué)生們在課堂上默讀的時候要細(xì)細(xì)品咂,琢磨文中運(yùn)用的多個生動形象的修辭,思考它們的表達(dá)效果。課堂上,學(xué)生們時而神情凝重,時而蹙眉思索,沙沙沙地在本子上記錄著什么。到了課堂展示的環(huán)節(jié),有不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了文中“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”“天是一片藍(lán)玉,海是一塊翡翠”等比喻句,還準(zhǔn)確地指出“每一個浪頭都托起潔白的浪花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”是擬人,而不是比喻,我由衷地向這幾名同學(xué)豎起了大拇指。當(dāng)一名學(xué)生談到了“她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物……貯存了用之不竭的海洋動力”運(yùn)用了排比的修辭時,我果斷地讓學(xué)生當(dāng)堂完成課后第5題,寫一處自己熟悉的景物。

不難想象,由于學(xué)生剛剛深刻地分析了多種修辭的運(yùn)用及其妙處,他們寫起來也得心應(yīng)手、文思泉涌。有把春天比作陽剛健壯的小伙子的,有把秋天的落葉比作翩翩起舞的少女的,還有的學(xué)生連用多個比喻,將自然景物描寫得多姿多彩、美不勝收。

三、角色朗讀注意體悟情感,放飛爛漫想象

朱教仁教授曾說,講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命。尤其是分角色朗讀,這種形式在引導(dǎo)學(xué)生快速、直觀地把握文章結(jié)構(gòu)的同時,充分尊重了學(xué)生的主體地位,讓他們進(jìn)入文章人物的內(nèi)心世界,體悟內(nèi)心情感,放飛爛漫想象。當(dāng)前的蘇教版小學(xué)語文教材,所編選的許多課文都情節(jié)生動,對話豐富,是有效組織學(xué)生分角色朗讀的不錯選擇。朗讀過程中,我一方面組織學(xué)生深入理解課文的主題思想,一方面指導(dǎo)學(xué)生把握準(zhǔn)確的語氣語調(diào),輔以多媒體提供的圖片、音響、燈光等多種輔助手段,創(chuàng)設(shè)了生動的文本情境,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂效率。

譬如,在教學(xué)《第一朵杏花》的時候,我組織學(xué)生對孩子和竺可楨爺爺?shù)诙螌υ挼膬?nèi)容進(jìn)行了分角色朗讀,竺爺爺?shù)谝淮螁枴笆裁词虑檠健保x出奇怪的語氣,第二次問“什么時候”時,省略了一個“呀”字,就要讀出急切的感覺;孩子回答竺爺爺?shù)谝淮翁釂枙r,“竺爺爺,杏花開了”要讀出高興的心情,第二次回答“剛才”的時候,要顯得非常激動。之后,學(xué)生們對之所以這樣朗讀的原因進(jìn)行了討論分析,理解了竺爺爺終于弄清了杏花第一次開放的時間時那種高興和激動,理解了孩子終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而有著無比的驕傲和自豪。

再次拓展開去,學(xué)生們便想到了在科學(xué)研究中一絲不茍、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,想象到了某一天在竺爺爺?shù)挠绊懴?,文中的孩子也成長為一名優(yōu)秀的生物學(xué)家。

總之,朗朗書聲自然是語文教學(xué)課堂中的一道風(fēng)景,在提升學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)的過程中有著不可或缺的重要意義和影響。當(dāng)然,朗朗書聲中莫忘涵泳體悟,這是有效朗讀的基礎(chǔ),更是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的靈魂。在這方面,我們還需要付出更多的精力去實(shí)踐,去探究。