張家君

2014年5月下旬，一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸參加了常熟市高中語(yǔ)文的一次課堂展示活動(dòng)。開(kāi)課的是來(lái)自常熟省中的錢老師和常熟市高級(jí)中學(xué)的劉老師，上課內(nèi)容都來(lái)自蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》必修三，分別是國(guó)學(xué)大師張中行的《汪大娘》和旅美學(xué)者高爾泰的《沙棗》。應(yīng)該說(shuō)上這兩篇文章都具有一定的難度，不巧的是課前都出了一些小小的意外，前者沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)上課鈴聲，后者所執(zhí)教的班級(jí)居然沒(méi)有預(yù)習(xí)。遇到這種突發(fā)狀況該如何順利完成教學(xué)任務(wù)，給兩位授課老師出了不小的難題。在說(shuō)課環(huán)節(jié)中，兩位老師都謙虛地指出自己的種種不足；但與會(huì)老師們對(duì)她們?cè)u(píng)價(jià)甚高，認(rèn)為都是體現(xiàn)了語(yǔ)文本色的好課。

筆者在對(duì)以上兩節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)分析后，產(chǎn)生了以下一些思考：

一、好課的概念界定

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？百度給出的相關(guān)搜索高達(dá)3110000個(gè)?？梢?jiàn)此標(biāo)準(zhǔn)是眾說(shuō)紛紜，大家各執(zhí)一詞。比較普遍接受的意見(jiàn)是華東師范大學(xué)教授葉瀾提出的一堂好課大致要符合五個(gè)方面的要求，即有意義，有效率，生成性，常態(tài)性，真實(shí)性。但葉教授也認(rèn)為這并非金科玉律，所謂“教無(wú)定法”，一節(jié)好課其實(shí)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。除了以上的一些要求，我覺(jué)得教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人魅力，并且感染了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這些也應(yīng)該成為好課的標(biāo)準(zhǔn)。

二、兩節(jié)展示課的表現(xiàn)

1.科學(xué)的設(shè)計(jì)定位

關(guān)于文革，要講的東西實(shí)在多如牛毛。如何在這些優(yōu)美的文字中讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視歷史，而不把它上成政治課或者歷史課，這需要教師對(duì)教材準(zhǔn)確定位，從而科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。錢老師設(shè)計(jì)的重心在“不識(shí)字的”汪大娘在人生的旅途特別是那場(chǎng)人人自危的十年浩劫中堅(jiān)守的珍貴品質(zhì)，劉老師則是重在知識(shí)分子在苦難中反思生命與自由的意義。側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但都能準(zhǔn)確地表達(dá)出這個(gè)模塊的主題：關(guān)注底層社會(huì)人物的命運(yùn)，反映那個(gè)特殊時(shí)期人們的生活狀態(tài)。同時(shí)，和必修三語(yǔ)文教材中“在底層”的老王、鞋匠格拉斯先生等人物形象交相輝映。

2.高明的課堂技巧

錢老師采用的是傳統(tǒng)的授課方式，基本以老師講為主，偶爾會(huì)有一些提問(wèn)?？雌饋?lái)學(xué)生應(yīng)該是完全被動(dòng)的接受，在很多公開(kāi)課上這種授課方式已經(jīng)被淘汰。反對(duì)者多認(rèn)為這樣一種方式師生互動(dòng)較少，課堂不夠熱鬧，缺乏現(xiàn)代感，不符合新課程的理念。實(shí)際操作中，錢老師從如何體現(xiàn)汪大娘的性格特點(diǎn)到為什么要寫汪大娘，一直不間斷地設(shè)疑，使學(xué)生在整節(jié)課中處于不停的思考狀態(tài)，讓知識(shí)在解疑過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)有停歇的時(shí)候，一直在和老師進(jìn)行思維的碰撞，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。

劉老師的授課方式則顯得現(xiàn)代氣息稍濃一點(diǎn)，注重和學(xué)生的互動(dòng)交流。她首先讓學(xué)生感知時(shí)代的特殊性，簡(jiǎn)單介紹了夾邊溝的情況，讓學(xué)生初步了解人物在此特定環(huán)境下的生存狀態(tài)，其目的是為了更好地理解人物的內(nèi)心感受。這種創(chuàng)設(shè)情景渲染意境的做法，激發(fā)學(xué)生閱讀文本、了解作者背景及內(nèi)心世界的興趣。此后抓住表達(dá)作者感受的語(yǔ)句，分析環(huán)境對(duì)人的影響。再抓住具體語(yǔ)句分析，體會(huì)高爾泰文字的畫(huà)面感和深厚的語(yǔ)言功底。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思?xì)v史，動(dòng)態(tài)地理解了作者的寫作意圖，師生間也有了更深層次的對(duì)話和交流。

3.恰當(dāng)?shù)募?lì)方式

德國(guó)教育家第斯多慧曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！焙芏喙_(kāi)課上，教師為了課堂環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，也為了保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，往往使用“好”“非常好”“棒極了”此類籠統(tǒng)式的激勵(lì)，但究竟為什么好，好在哪里，就語(yǔ)焉不詳了。

實(shí)際上這種負(fù)面的評(píng)價(jià)方式會(huì)在無(wú)形中遏制學(xué)生的熱情，這兩位老師在教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有這樣的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，她們這樣說(shuō)道：“你的想法很有獨(dú)創(chuàng)性”“思考的角度很新穎”“有自己的想法”等等，給學(xué)生帶來(lái)適當(dāng)?shù)目鞓?lè)和信心，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

在課堂提問(wèn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生由于緊張回答有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，劉老師此時(shí)表現(xiàn)出幽默的一面，她面帶微笑，走到學(xué)生身邊和藹地對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在上課時(shí)間不足，老師緊張才對(duì)，你怎么比我還緊張？”學(xué)生在她的安撫下很快給出了正確答案。

4.廣闊的探究空間

在閱讀越發(fā)功利的今天，語(yǔ)文課的功能是什么，語(yǔ)文老師的職責(zé)又是什么，一節(jié)好課又能帶給學(xué)生什么。這是每一個(gè)有責(zé)任感的老師在苦苦思索的問(wèn)題。大而言之，一節(jié)好的語(yǔ)文課能凈化靈魂，小而言之能激起學(xué)生閱讀興趣和探究欲望。兩位老師不約而同地在教學(xué)中旁征博引：錢老師多次引用了張中行先生筆下的其他人物如劉舅爺、凌大嫂等和汪大娘進(jìn)行比較，涉及《負(fù)暄瑣話》《負(fù)暄續(xù)話》《故園人影》等專著；劉老師則向?qū)W生展示了高爾泰的作品《美是自由的象征》，反映文革歷史“夾邊溝事件”的幾部著作。這些都為學(xué)生的課外閱讀打開(kāi)了一扇窗戶，激發(fā)他們探究歷史真相，叩問(wèn)人性的渴望。

三、思考和啟示

兩位老師在上完課以后多少帶點(diǎn)遺憾，認(rèn)為對(duì)一些歷史或文學(xué)問(wèn)題的討論顯得倉(cāng)促突兀，還有些教學(xué)細(xì)節(jié)尚待完善。但我認(rèn)為，學(xué)生上完一節(jié)課得到了什么是課堂是否有效的主要依據(jù)，也許是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也許是一種思維方式，又或許是一種學(xué)習(xí)興趣……他們喜歡讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考問(wèn)題了，也許對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有不可估量的作用。我們不可能面面俱到讓課堂做到無(wú)懈可擊，好課，也許只要起到那么一點(diǎn)作用就足矣。

所以，好課標(biāo)準(zhǔn)縱有千萬(wàn)條，但一節(jié)好課應(yīng)該總是帶著遺憾走出課堂的，不必用過(guò)于苛刻的眼光去審視一節(jié)課。所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”，只有不停的反思，我們才會(huì)有更大的提升，才會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂精益求精，成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)土。