謝群花

教育是一種服務(wù)，當(dāng)我們老師真正俯下身來為學(xué)生個性成長服務(wù)的時候，就是為學(xué)生提供了利于成長的濕潤、溫暖、肥沃的環(huán)境，學(xué)生就有了成長發(fā)展的可能，真正意義上的教育才就此發(fā)生。

一、培養(yǎng)師生情感正能量，促進(jìn)語文“教”與“學(xué)”

從情感與認(rèn)知心理學(xué)角度觀察，情感具有調(diào)節(jié)、動力、遷移等功能。師生作為教與學(xué)的雙方，都存在著情感交流的需要。教師在長期的教學(xué)中，需要學(xué)生理解、尊重等情感的不斷注入，教師的教學(xué)才會如流動的河流一般生生不息；而我們的學(xué)生在十年寒窗苦讀中，更需教師關(guān)愛的加盟，惟其如此，學(xué)生的認(rèn)知才會如寒冬的臘梅凌寒綻放。教師受到學(xué)生的尊重、喜愛，就更會用心關(guān)愛學(xué)生，傾心教授學(xué)生；而學(xué)生感受到教師的用心關(guān)愛，自然會“親其師，信其道”，把對老師的的信任、喜歡遷移為對學(xué)科的喜歡。

班上有個學(xué)生上課總是低著頭，作業(yè)都是抄襲的，成績班級居后。溝通過幾次，他什么也不說，只是點(diǎn)頭。有一天他突然不來上學(xué)了，聯(lián)系了家長才得知這孩子父母離異，舅舅舅母也離異，目前是和外婆、媽媽、舅舅住在一起。這么個特殊的家庭令我心里沉甸甸的：家庭的尷尬現(xiàn)實(shí)、與同伴學(xué)習(xí)的巨大落差和教師對學(xué)業(yè)過多的關(guān)注。如此種種，一個15歲的孩子又能有多少力量改變學(xué)習(xí)暫差這個現(xiàn)狀？我暗自決定，即使他每次都考倒數(shù)第一，我也絕不責(zé)怪于他。語文課上，我與孩子們聊天：“上課為什么要坐正?。渴菫榱藥熒g方便溝通交流啊?！贝撕笪铱匆娝⑽⑻鹆祟^；講課的過程中，我有意提問他剛講過的內(nèi)容，偶有一次答對了，我就大肆表揚(yáng)他聽講的認(rèn)真，我看到了他亮亮的眼睛；課堂上他試背一首小詩成功，我表揚(yáng)他的速記能力強(qiáng)……我深知，這些事放在一般同學(xué)身上不能成為表揚(yáng)的因由，可這孩子需要鼓勵、需要自信、需要給他一個“轉(zhuǎn)身”的理由。他從課堂多次提問、表揚(yáng)的話語中感受到了我對他的關(guān)心、鼓勵，而我從他逐漸抬起的頭、專注的眼神中感受到他對我的信任?？梢?，師生和諧的情感交流滿足了“教”“學(xué)”情感的需要，師生之間的情感正能量，有效地促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)的效益。

二、蘊(yùn)蓄睿智的等待，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識，而主要是獲得聰明?！笨稍谖覀兊恼Z文課堂里?？吹降膮s是這樣的場景：讓所謂的好學(xué)生說出老師需要的答案，教師的授課如“行云流水”，學(xué)生則是“對答如流”。我們的課堂缺少了平和，缺少了細(xì)膩，缺少了耐心。

最近聽了一節(jié)初三語文課《在烈日和暴雨下》。評課老師認(rèn)為這節(jié)課后半段有些倉促，特別是課堂練習(xí)未做，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，建議教師去掉課堂上學(xué)生兩次查新華詞典的環(huán)節(jié)，確保教學(xué)任務(wù)的完成。授課教師默默點(diǎn)頭，可我卻看出了她臉上的困惑。

在課堂學(xué)習(xí)中遇到“往前奔”中“奔”是讀bèn還是bēn，老師讓學(xué)生查詞典，學(xué)生步調(diào)一致全部拿出了詞典，查到兩種讀音時不同的含義，最后辨析出在這樣的語境中應(yīng)該讀什么音。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我看到孩子們查詞典時認(rèn)真的態(tài)度、追問一個詞讀什么音時的濃厚興趣和討論時熱情的眼神。在一節(jié)語文課堂中同樣的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了兩次，可見這個語文老師平素教學(xué)關(guān)注學(xué)生主體。我以為本節(jié)課雖沒有完成預(yù)設(shè)的教案，但她給予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，尊重了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的能力發(fā)展，那么沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)又有何妨？

課堂教學(xué)需要等待，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生需要等待，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，學(xué)生的興趣愛好有差異，我們教師要尊重這些差異。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是僅為記住一個知識，而是為了思維等能力得到長足的發(fā)展。教師要用自己的智慧、寬容、耐性睿智地等待孩子的學(xué)習(xí)，才能有效促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃榫?，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的情感

學(xué)生的情感因素與教育成效密切相關(guān)，如何讓我們的語文課堂豐厚、靈動起來，需要語文老師智慧地運(yùn)用多種教學(xué)技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的情感能動性，以情感優(yōu)化教育，讓學(xué)生積極體驗(yàn)生活、體驗(yàn)語文，激發(fā)和調(diào)動孩子們的感受力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，為我們的語文課堂增效。

教學(xué)要取得滿意的效果，開課第一錘——導(dǎo)語至關(guān)重要。教學(xué)《夏》時，出示寫四季的詩歌：《泊船瓜洲》《觀刈麥》《山行》《江雪》，四首耳熟能詳?shù)脑姼杓ぐl(fā)起學(xué)生背誦的熱情，學(xué)生依據(jù)要求迅速找出了代表四季顏色的詞：綠、黃、紅、白，教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)有著金黃色彩的“夏”。接著學(xué)生聽讀課文，圈點(diǎn)勾畫出描寫“夏”金黃色彩的語句。學(xué)生很快地在文中圈畫出“金色主宰了世界上的一切” “夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”……。交流明確之后，教師接著發(fā)問：作者對這個金黃的夏季有著怎樣的情感？——作者為何唯獨(dú)喜歡夏季這個金黃的季節(jié)——作者是如何描寫這個金黃的夏季的。這樣的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到四季不同色彩的特點(diǎn)，更重要的是在對比中強(qiáng)化了夏季金黃色彩的特點(diǎn)，并僅僅扣住“金黃”做文章，激發(fā)了學(xué)生探知“作者為何喜歡金黃的夏季、如何描繪金色夏季”的熱情，學(xué)生因樂學(xué)而學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

同樣是教授《夏》，在品讀“作者是如何描寫這個金黃的夏季的”時，教者設(shè)計(jì)了這樣的活動環(huán)節(jié)：默讀課文、圈畫批注——小組交流，選定一處1+1或1+2演練——小組展示——其他小組點(diǎn)評補(bǔ)充。教師溫馨提示，可以多角度朗讀：個人讀、男女生讀、小組讀、邀請讀等等。小組成員自學(xué)后，共同選定一句，分工合作，有人分析句子，有人情感朗讀、有人對分析和朗讀做評價，小組合作集中了大家的智慧，發(fā)揮了個人的特長。不僅如此，還激發(fā)起其他組的學(xué)習(xí)展示熱情。在展示時一個細(xì)節(jié)很是耐人尋味：有小組評價說，剛才的朗讀還不是太好，沒有完全表現(xiàn)出夏的熱烈、緊張、急促的特點(diǎn)，展示小組立即邀請?jiān)u價組競讀，學(xué)生的朗讀熱情被點(diǎn)燃了，在展示、評價、競讀中，學(xué)生更深入地理解了作品的情感，走近了作者。

語文教師用慧心努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕逃榫?，就能發(fā)掘?qū)W生積極的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)生，提高了教學(xué)效益。

我們面對的是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，他們對未來充滿著憧憬和夢想，他們的成長都依賴著我們的指引、塑造及培育，我們必須用我們的才識、熱情、智慧努力創(chuàng)造最適合學(xué)生成長的濕潤、溫暖、肥沃的土壤，用心為學(xué)生的個性成長服務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，我們的教育才有了意義。