陸美

摘 要：在信息技術迅猛發(fā)展的今天，各行各業(yè)都離不開現(xiàn)代化的技術了，教學領域也不例外。在英語聽力教學中，多媒體技術也被廣泛使用。它的出現(xiàn)給英語聽力教學注入了新的生命和活力，提高了課堂教學的效果。本文從多媒體教學的概念出發(fā)，探討了多媒體在英語聽力教學應用中的特點。

關鍵詞：多媒體；英語聽力教學；課堂效果；

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-02

英語現(xiàn)已是國際上的交流工具，因此它也成為了中國學生的必修課。學習英語，教師往往從聽、說、讀、寫、譯這五個方面著手，一步一步，循序漸進。“譯”是學英語的最高境界，而“聽”則是學習英語的基礎。英語聽力在整個教學中起著舉足輕重的作用。聽是吸收和理解口頭信息的交際能力，因此，聽力教學也是小學英語教授中最基本也是最關鍵的一部分。

在網絡時代的今天，英語教師擺脫了傳統(tǒng)的以課本和錄音機為模式的教學方式，進而采用了多媒體的教學，給課堂注入了新的活力，給聽力教學提供了更廣闊的前景，也提高了學生學習英語的質量。

一、多媒體教學的概念

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵3]隨著國際互聯(lián)網的推廣和應用，多媒體教學日益取代了老師板書學生記錄的傳統(tǒng)模式，在教學領域被廣泛地應用。

Multimedia是多媒體的英語單詞，它是計算機和視頻的結合體。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。這種教學模式能讓學生更直觀、形象地接受新授事物，從而提高課堂教學的效率。

二、多媒體在英語聽力教學應用中的特點

（一）提高學生學習興趣

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教師往往教條地播放錄音資料，讓學生一遍又一遍反復地聽，經過多遍播放之后，教師再與學生校對答案。在這種枯燥而煩悶的教學過程中，自律的學生能自始至終跟著老師，而對英語缺乏興趣的那部分學生不是走神就是睡著了。至于學生收獲了多少，老師也就無法確切地知道了。小學英語教學應當注重激發(fā)小學生學習英語的強烈愿望，使他們樂于學。[5]其實，無論學習什么，興趣都是最好的老師。

學生對知識的掌握和理解，一般都是從感知開始的。擁有豐富的感知能力，能為學生進一步形成概念、理解知識和掌握學習規(guī)律奠定良好的基礎。而人們主要是通過眼睛和耳朵來獲得對外界的感知。教師借助優(yōu)美的圖片，生動的畫面，創(chuàng)設出的聽英語的背景，恰恰讓學生的聽覺和視覺都得到了滿足。學生們從而能主動融入到情境中，他們學習英語的興趣也自然而然地被激發(fā)了。比如在學習譯林出版社小學英語四下Unit5Seasons這個單元時，教師可以借助聲情并茂的四季圖，邊播放聽力，邊展示圖片，條件允許的話，還可以讓圖片動起來，讓小學生仿佛也來到了郊外放風箏、劃船、野餐、堆雪人……教師不用解釋英文單詞的意思，小學生在聽的過程中通過觀看畫面也能了解。在這樣的環(huán)境下學習，產生的學習效果也就可想而知了。只有真正學到了東西從而形成和發(fā)展了具有個性傾向的興趣才是穩(wěn)定的興趣。[1]這樣的興趣可以受益終生。

（二）提高課堂互動性

前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”。整個教學的過程是師生共同參與完成的。多媒體英語聽力教學的基本特征是：以教師為主導，以學生為主體；以導學為主線，構建導學結合；以學為主，以導為輔。[4]和其它課堂一樣，英語聽力的課堂也是以學生為主體而展開的。在授課的過程中要充分發(fā)揮教師的主導性。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，也要注意充分發(fā)揮自身的主導作用。在多媒體英語聽力教學的課堂上，教師把抽象的、難理解的內容轉化為生動形象地畫面，以便小學生更容易地接受。

目前，國內的英語聽力課堂以大班為主，這就要求教師更好地去關注到每一位小學生。在上課過程中，基礎差的小學生接受能力要弱些，教師要多播放幾遍。還有調皮的孩子，看到那么精彩的畫面甚至只是觀看，而忘記了去聽，從而失去了原有的教學目的。這時教師的指令變得相當重要。在多媒體教學中，教師能更好地融入到所設置的環(huán)境中。在課堂上，他們是一個參與者，更是一個引領者。

（三）教學形式多樣，提高了教學質量

引進了多媒體技術之后，教師可以根據上課內容的不同要求，播放兒童歌曲、卡通、漫畫，甚至電視劇等，全方位的調動小學生的聽覺和視覺，讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境之下聽英語、學英語，去感受全英語的環(huán)境，這樣他們必然會全身心地投入到英語學習上，那么他們的理解力、記憶力也會隨著上升，聽說的能力都會得到提高，為后期的英語學習打下良好的基礎。

三、多媒體在英語聽力教學中應避免的一些做法

多媒體輔助教學就像一把雙刃劍，既有它積極的一面，也有它消極的一面，教師如何把握這個尺度直接影響到多媒體教學的效果。在平時的英語聽力課堂上，教師要避免以下幾個做法：

（一）過于花俏的背景

多媒體是指用多種媒體形式顯現(xiàn)信息，它有兩個不同的含義：一方面指教師根據教學需要將多種媒體（諸如幻燈、投影、錄像等電化設備）有機組合起來，運用于課堂教學，故又稱為“多媒體組合”；另一方面指能夠同時抓取、處理、編輯、存貯和展示兩個以上的不同類型信息媒體，如文字、圖形、圖像、動畫和聲音等的技術。[2]教師根據英語聽力的特點，圍繞不同的課堂需求，去選擇聲、圖、文并茂的動畫來完成教學任務。為了吸引小學生的注意力，經驗較少的教師往往會選擇可愛、花俏的PPT，而一些老教師會盡量避免這些圖片。因為小學生的自控能力相對而言是比較薄弱的，他們往往會被花俏的畫面吸引，而忽視了自己本來應該完成的任務。

（二）過多依賴多媒體

多媒體英語聽力已經克服了原有教材的陳舊和單一性，為我們提供了與時俱進的豐富、時效性的教學資源。多媒體這種教學手段的出現(xiàn)，也著實讓教師告別了吃粉筆灰的時代，但是過多地依賴它卻會起到南轅北轍的效果。有些教師在上課過程中把黑板當成了擺設，把自己課堂內容完全通過多媒體而呈現(xiàn)出來，這是不可取的。黑板上的板書是教師在上課期間一步一步根據課堂的進展而完成的。在上課過程中難免會出現(xiàn)教師想象不到或者備課時沒有準備到的內容，這時如果還是通過鼠標將備課內容逐一呈現(xiàn)的話，就顯得教條了。

（三）課堂氣氛過于活躍

在多媒體英語聽力教學中，教師始終處于主導地位。學生要根據教師的要求一步一步完成既定的任務，這時教師的管理就十分重要了。由于引進了多媒體這種教學手段，因此上課的氣氛較傳統(tǒng)課堂就顯得十分活躍。小學生在這樣寬松的環(huán)境下充分發(fā)揮了他們的主體能動性，但并不意味著教師可以放任他們。再寬松的環(huán)境也是一個課堂，一個汲取知識的地方。因此在創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的同時，教師一定要控制好，做到恰到好處。否則再好的課件，再優(yōu)秀的學生也是徒然。

綜上所述，多媒體在英語聽力教學上呈現(xiàn)出了它獨一無二的優(yōu)勢，起著舉足輕重的作用。利用多媒體作為英語聽力教學手段是大勢所趨。它不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，而且還擴大了小學生的知識面，提高了教師的教學效果，給英語聽力教學注入了新的生機和活力。在教學中適當?shù)亟柚嗝襟w，不過多地依賴它，讓多媒體教學在提高小學生英語聽力方面發(fā)揮出它的最大能效。

參考文獻：

[1]黃泰銓.小學英語符合國情最重要.西南-西北地區(qū)外語教學法研究會

[2]黃文潔.多媒體組合優(yōu)化英語聽力課教學實踐.廣州師院學報：自然科學版，2000，（8）：84.

[3]教育部.國家基礎教育課程改革綱要（試行）.2001年6月8日

[4]劉安海.“導學式教學模式”與“合作學習”在英語聽力教學中的應用2002，（1）：61

[5]王薔.小學英語課程應該怎么辦.北京師范大學外語系