孫文武　周瑩

摘 要：“雙師型”教師并非人們普遍認(rèn)為的“雙證型”教師，“雙師型”教師更多的應(yīng)該是“教師”與“技師”、“教師”與“工程師”的有機(jī)結(jié)合，作為“雙師型”教師，既要有教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力，又要有企業(yè)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力，既要有專業(yè)的理論知識(shí)，又要有專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，有利于高職院校培養(yǎng)出合格的高技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)；

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

培養(yǎng)既有一定的理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的合格技能型人才，是職業(yè)教育的根本目標(biāo)和任務(wù)，能否培養(yǎng)出這樣的人才，很大程度上取決于職業(yè)院校里是否擁有一支既有從教經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力，又有企業(yè)相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力的教師隊(duì)伍，就是我們通常說的“雙師型”教師。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師并不是人們普遍認(rèn)為的“雙證型”教師，“雙證”只是一種外在的東西，并不代表教師真正具有與“證”相關(guān)的專業(yè)能力和水平。但許多人都認(rèn)為，“雙證”就等于“雙師”，比如，機(jī)械專業(yè)教師如果取得了鉗工或車工的高級(jí)工證書，就是“雙師型”教師，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師如果拿到了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，就是“雙師型”教師。實(shí)際上這是非常明顯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。暫且不談如今的考證制度是不是健全、合理，即便教師們拿到的證書是貨真價(jià)實(shí)的，但也無法保證教師就真正擁有與證書資格相匹配的能力，在教學(xué)過程中也不一定會(huì)起到有益的作用。

其實(shí)，“雙師型”教師更多的應(yīng)該是“教師”和“技師” 、“教師”和“工程師”的有機(jī)結(jié)合，作為“雙師型”教師，既要有教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力，又要有企業(yè)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力，既要懂得教育教學(xué)理論和方法，有專業(yè)的理論知識(shí)，又要有專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力。當(dāng)下對(duì)“雙師型”教師的普遍認(rèn)識(shí)是，一要具有教師資格；二是要具備與本專業(yè)同系列的技術(shù)職稱證書或崗位資格、崗位技能證書；三是雖然沒有取得實(shí)際工作領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職稱，但是已經(jīng)具有了實(shí)際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)人員的素質(zhì)或者已經(jīng)具有實(shí)際工作領(lǐng)域中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)所面臨的問題

（一）職稱差異及行業(yè)收入帶來的影響。高職院校中已經(jīng)成熟的“雙師型”，既懂理論又具有一定的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，因此他們常常成為企業(yè)追逐的目標(biāo)，特別是有些企業(yè)，利用豐厚的薪酬和職稱評(píng)審制度的優(yōu)惠政策作為“誘餌”來吸引他們，使得部分“雙師型”教師不能安心校內(nèi)的本職工作，有的干脆就跳槽到企業(yè)工作。這給高職院校“雙師型”隊(duì)伍的穩(wěn)定性帶來不利的影響。

（二）職業(yè)院校不斷增容帶來的影響。隨著高等職業(yè)院校的規(guī)模不斷增大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致“雙師型”教師的教學(xué)任務(wù)越來越繁重。這在很大程度上嚴(yán)重影響了“雙師型”教師參加各種專業(yè)技術(shù)研究及赴企業(yè)搞調(diào)查研究的機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)際脫節(jié)，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，與“雙師型”稱號(hào)名不副實(shí)。

（三）資金投入不足帶來的影響。隨著學(xué)校規(guī)劃擴(kuò)大，使得學(xué)校的資金捉襟見肘，于是在很大程度上限制了學(xué)校教研及科研資金的投入，尤其是在專業(yè)技術(shù)研究方面的投入，使得學(xué)校很多落后的實(shí)踐設(shè)備短時(shí)期內(nèi)無法得到更新，形成巧婦難為無米之炊的尷尬局面。這也就限制了“雙師型”教師能力的展現(xiàn)、才華的發(fā)揮，進(jìn)而影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

（一）制定科學(xué)的政策。政策和制度是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根基，只有建立了穩(wěn)固的、良好的制度，實(shí)施科學(xué)的政策，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，為建立雙師型教師隊(duì)伍奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該規(guī)定，凡是“雙師型”教師，在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、年終考評(píng)等各個(gè)方面都享有一定的優(yōu)先權(quán)，但同時(shí)又根據(jù)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)將檔次拉開，以此激勵(lì)專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此體現(xiàn)雙師型教師的價(jià)值。

（二）進(jìn)行有效的培訓(xùn)。衡量一個(gè)“雙師型”教師水平的高低，很大程度上取決于他的專業(yè)技能的高低。而專業(yè)理論和實(shí)踐總是不斷發(fā)展的，這就要求我們的教師不斷地充實(shí)自己、提高自己、完善自己。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，無論是從教育水平的角度，還是從經(jīng)濟(jì)角度，我們還無法像一些歐美國(guó)家那樣，教師可享受一年的帶薪學(xué)術(shù)假期以幫助他們提高專業(yè)水平。因此，就目前而言，專業(yè)教師提高自身水平的途徑基本上是靠參加各級(jí)各類的進(jìn)修及培訓(xùn)。由于專業(yè)教師具備一定的專業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，經(jīng)過較短時(shí)間的培訓(xùn)后便可使專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)能力得到較大的改善和提高，同時(shí)也能讓教師比較清楚地了解到自己所從事的專業(yè)的最新狀況。

（三）參加企業(yè)掛職鍛煉。就現(xiàn)有的高職教育辦學(xué)情況看，高職院校與企業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重。高職學(xué)生在校期間做真正的產(chǎn)品的機(jī)會(huì)很少，難以實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接上崗。要想讓學(xué)生在實(shí)習(xí)工場(chǎng)做產(chǎn)品，作為指導(dǎo)教師必須自己首先要了解產(chǎn)品加工的過程及工藝，這就給教師提出了到企業(yè)掛職鍛煉的要求，同時(shí)這也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求?，F(xiàn)在的情況是，雖然相關(guān)職能部門也曾出臺(tái)過有關(guān)文件，要求專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，帶學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于種種因素，比如教師找不到合適的企業(yè)，或者找到了企業(yè)卻應(yīng)付了事，掛職也只是掛虛職，即名為掛職鍛煉，實(shí)際上人沒有到崗位上去，掛職期滿后填表、蓋章就算完事，等等。因此這種名義上的實(shí)踐、鍛煉，難以達(dá)到預(yù)期的效果。鑒于此，建議相關(guān)職能部門有計(jì)劃并統(tǒng)一聯(lián)系一些企業(yè)，為教師提供掛職實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并選派專門人員到企業(yè)進(jìn)行抽查監(jiān)督，制定并實(shí)行一套較嚴(yán)格的考查制度，這樣才能達(dá)到較好的師資培養(yǎng)效果。

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基金項(xiàng)目： 本文系中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題《高職教育中的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)研究》的階段性成果，課題編號(hào)：GZYLX1213190。

作者簡(jiǎn)介：孫文武（1969- ），男，吉林九臺(tái)人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴傻V工程、高職教學(xué)研究。