考試是教學的實際“指揮棒”，尤其是作為初中語文階段終結(jié)性考試的中考，影響巨大。從內(nèi)地多個省市近幾年初中語文學業(yè)水平考試試卷來看，各地中考語文命題不斷加大改革力度，在命題思路、內(nèi)容、形式等方面進行了許多有益的嘗試，然而仍存在一些不足之處。他山之石，可以攻玉。臺灣地區(qū)與內(nèi)地同根同源，語文測試有其鮮明的特色，對于內(nèi)地語文測試有著不小的借鑒意義。另外，以經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的國際學生評估項日（Programme for International Stu-dent Assessment，簡稱“PISA”）為代表的國際閱讀測試項日逐漸進入我國語文教育工作者的視野，引起了語文界的關(guān)注。借鑒臺灣初中畢業(yè)生會考試題以及“PISA”試題中的有益成分，筆者提出，中考語文命題應從題干及題支的設(shè)計上、試卷閱讀材料的選擇兩方面改進，加強工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文學科特質(zhì)。

一、題干及題支的設(shè)計應注重知識能力與人文性想融合

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！闭Z文學科要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，井通過這種能力的提升促進學生文學鑒賞與審美、理解文化、涵養(yǎng)精神等素質(zhì)的提升。反觀中考語文測試題，題干及題支中多出現(xiàn)“概括主要內(nèi)容”“說說加點詞的好處”“文中的描寫有什么作用”“文章標題的作用”等詞句，從文本的特色及考點來看，這樣的題似乎無可挑剔，但文本中原本鮮活、豐富的情感性和人文性等內(nèi)容勢必被遮蔽掉了。命題者片面地認為，材料選擇的人文性與題干和題支的工具性就是一種統(tǒng)一，殊不知這實際上恰恰形成了兩張皮：一方面，將本應重點考查人文性與～r具性統(tǒng)一的命題內(nèi)容進行了硬性切割；另一方面，容易誤導教師與學生只是通過程式化的簡單機械的能力點的題目訓練就可以完成語文學習，其后果就是應試教育愈演愈烈。

語文中考試卷如何既能將考試的核心指向檢測學生的語言文字運用能力，又不失語文自身豐富的人文特點，可以借鑒臺灣初中畢業(yè)生會考試題的設(shè)計。分析下面幾道臺灣的“國民學生基本學力測驗試題”，或許能給我們一些啟示。

第1題，從題干到選項，漢語的典雅撲面而來，閱讀題干的文字本身就是一種人文熏陶，題干及題支的內(nèi)容都是關(guān)于讀書的方法，這自然也是人文及工具的結(jié)合。細讀題干及選項，考查的是對語言的閱讀理解能力，輻射到語言的積累及辨析等綜合能力?？忌枰w上把握第一句的總起，也需要品味第二句的內(nèi)涵。只有這樣才能選對，稍不留意，容易錯選為B。這也是題十所指向“何者最接近”，提醒考生符合這段話意思的可能不止一項，需要辨析、品讀出最接近的一項。這樣的考試，直指語文內(nèi)涵，考查學生的語文素養(yǎng)。學生需要具有語言的積累，甚至是良好的品味文字的讀書習慣，才能做好這類題日。這樣能夠真正做到“教”與“考”都指向語文素養(yǎng)的提升。

第2題，考查字音及語法，屬于語文基礎(chǔ)知識的檢測。牢固掌握語文基礎(chǔ)知識，與語文的工具性相關(guān)。打好堅實的語文基礎(chǔ)，對于中學生來說至關(guān)重要。考查多音字及語法是臺灣地區(qū)和大陸的重要考點，但不同的是臺灣命題在選項的語言組織上極富特色。第2題對多音字的檢測放在具體語境中，以考生的身份設(shè)計語境，極富人情味，情感的熏陶在無聲中已經(jīng)進行。同時，這樣設(shè)計選項，試題的語用性十分鮮明：把字音放在語句中辨析，突出了語言的交際功能和實踐功能，更利于學生理解和運用。相比之下，我們很多語文中考試卷則是簡單地將幾個詞組孤零零地擺在那里要求辨析語音，指向的是單純的靜止的知識，而不是語言的實際應用能力。

第3題，四個選項應該認為都與寓意有關(guān)，而“最貼近”者只能是一個?？蓺w為比較閱讀一類，考查學生比較的抽象思維能力，有一定難度。選項是文言文，能檢測出學生平口的文言詩文積累情況。此題從題干到題支均表達出命題者自身的語文素養(yǎng)，題干語言精練，選項涉及文言的積累與理解。我們直接感受到的是一種情感態(tài)度價值觀，是一種人文熏陶，實際上它考查的是語言積累、理解、提煉及辨析等綜合能力。

綜上所觀，命題者對試卷的題干及題支的設(shè)計是頗費匠心的。試卷的語言組織無論題干還是題支，都能讓人從字里行間領(lǐng)略到中國語言的魅力，能引起學生熱愛中國語言的興趣，將知識能力與人文融合，考查學生實際運用語言文字的能力，著力于學生的語文素養(yǎng)，對語文教學無疑是一個好的導向。

二、命題閱讀材料選用上強調(diào)多樣性及主導性并舉

近年來，中考語文試卷在閱讀材料的選擇上丌始關(guān)注材料選擇的多樣性，除了文學性材料的選擇外，也加入了議論、說明等實用文體以及非連續(xù)性文本的選擇，但其所占比重還偏少，往往只是在大量篇幅文學性閱讀材料基礎(chǔ)上，點綴一兩個實用文體。同時由于注重獨立完整文本的閱讀材料，而沒有更多地選用非連續(xù)性文本和混合文本以及多重文本。筆者抽查50份中考語文試卷發(fā)現(xiàn)，其中，80%主要是獨立完整的閱讀材料，15%在此基礎(chǔ)加了一些非連續(xù)性文本，只有5%加入了混合文本和多重文本。有資料顯示，上海中學生在“PISA”測試中，閱讀能力測試在散文、小說等連續(xù)文本的閱讀理解上表現(xiàn)較為突出，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)性文本上相對薄弱。這樣選材在題材、體裁及形式上的單一，使語文的工具性在命題中空心化，致使中考語文試卷中出現(xiàn)人文性與工具性的分離。換句話說，就是中考語文試卷在工具性上往往表現(xiàn)為抽象和落空。因此，要切實做到人文性與工具性的統(tǒng)一，就必須要重視試卷中閱讀材料文本類型和體裁的多樣化。

新課程標準要求初中畢業(yè)生不僅要熟悉詩歌、散文、戲劇等文學文體，對于生活中常常見到的不同類型的實用文體也要能理解，這是語文工具性在閱讀測試上的體現(xiàn)方式。“PISA”閱讀測評很重視文本的類型，2009年在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本基礎(chǔ)上又增加了混合文本和多熏文本兩類指標。在文體類型上，“PI-SA”閱讀測試熏新界定篇章的類型，除描寫、記敘、說明、議論、指令五種文體之外，新增交易型（信息交換、溝通）文體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在文體類型上新增了非連續(xù)性文本，并提出了“閱讀南多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的要求?！霸陂喿x中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”被分為：簡單的議論文、新聞和說明性文章等科技類作品，詩歌、散文、小說、戲劇等文學類作品。這無疑是一個積極的變化，提示我們在教學中應重視閱讀文本的多樣性，在中考語文測試中也應關(guān)注閱讀全面的、有層級的知識能力的測試。因此，筆者認為，在試卷的整體設(shè)計中，要進一步借鑒“PISA”閱讀測評的方法，加大非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本的分量而減少獨立完整文本的分量。只有這樣，一份試卷由于題材、體裁及文本樣式的多樣性，而實現(xiàn)多樣性與主導性的并舉，才能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文學科特質(zhì)。