2014年北京高考作文閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)一類特殊的作文：言流暢，論據(jù)充分，思路清晰，但不幸被劃人二類下，甚至三類文的行列。這類披著“好作文”外衣的“問題作文”有個共同的問題——思維缺陷。

問題一：暗換主題詞。每個作文題目都有其獨特的中心話題或者主題詞，而材料作文尤其靈活，作文材料稍稍更改字句，中心話題或主題詞就會改變。一些學(xué)生在審題時將自己熟悉的話題或材料強加在作文題上。即使文中為了強調(diào)，多次出現(xiàn)作文題日中的詞語，也會有跑偏的風(fēng)險。從這個角度上看，高考備考中所謂的“押作文題”，可能有誤導(dǎo)之嫌。

以2014年北京高考作文題日為例，一部分學(xué)生審題不仔細(xì)，直接將作文題日中有著特殊語境義的“老規(guī)矩”與現(xiàn)實生活中的“規(guī)矩”“法則”混為一談；一部分學(xué)生因為此前寫過關(guān)于“家風(fēng)”“家規(guī)”的作文，于是便無視作文題目中的“老規(guī)矩”，簡單生硬地把作文主題定為對“家風(fēng)”“家規(guī)”的思考。的確，“老規(guī)矩”和“家風(fēng)”“家規(guī)”有一定的相似性，但在詞義上有很大的區(qū)別。作文中涉及“家風(fēng)”“家規(guī)”是不錯的延伸，但是“家風(fēng)”“家規(guī)”必須為論述“老規(guī)矩”服務(wù)，否則喧賓奪主。

問題二：思維混亂。處理不好作文題目與上位概念的關(guān)系。高考作文的命題是一個科學(xué)縝密的工作，既要讓所有學(xué)生都有話說，又要讓那些理性思辨力和表達(dá)力強的學(xué)生脫穎而出，因而作文題目要提供給考生一種白南思考的寬廣空間，往往包含材料之外的“上位概念”。2014年北京高考作文，在“老規(guī)矩”的背后是文化的大問題，“老規(guī)矩被重新提起并受到關(guān)注”其實是中華傳統(tǒng)文化復(fù)興的大問題，這就讓一部分學(xué)生能從表面現(xiàn)象深入探討其深層內(nèi)涵。有些思維跳躍（實際是思維混亂）的學(xué)生，缺乏從作文題日到上位概念的合理過渡。少了作文題目的切人點，少了推演的過程，少了步驟的銜接，拋棄“老規(guī)矩”直接進(jìn)入抽象的“傳統(tǒng)文化”大話題，除了少部分思維能力強、收放自如的優(yōu)秀之作，其余大部分作文就寫成列舉各種傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)文化復(fù)興的不切題作文。

問題三：思維平面化。羅列材料，簡單證明。作為高考最常見的文體——議論文，是最能考查學(xué)生思維能力的文體，然而這種能夠體現(xiàn)學(xué)生思想深度、力度和氣度的文體卻常常被部分思維平面化的學(xué)生簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明，素材的概述代替了對素材與觀點之間關(guān)系的分析，將素材與觀點強扭在一起，論證無力也無理；多個素材或并列或正反的簡單羅列代替了思維縱深推進(jìn)的過程。此類作文，一般披著語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的外衣，實則空洞、干癟、毫無內(nèi)涵，并且，此類思維平面化寫作還造成了一個“副產(chǎn)品”：積累一系列的“萬能材料”備考。所謂的“萬能材料”備考，是指摘抄甚至背誦大量的作文素材，以應(yīng)對不同的作文題目?？吹阶魑念}日，在素材庫里找到或許有關(guān)聯(lián)的若干材料，通過綴連，達(dá)到七八百字的篇幅。這是一種費力不討好的作文備考方式。其實，對于思維品質(zhì)好的學(xué)生，任何材料都能挖掘出所需要的價值和有針對性的含義，并通過這種挖掘推進(jìn)行文思路的發(fā)展。

思維缺陷的弊病不止在作文，上海特級教師毛榮富曾指出：“認(rèn)識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學(xué)生的通病，不加強理性思維的訓(xùn)練，就會降低整整一代人的水平?！币虼?，解決思維弊病，提高作文的思維水平顯得尤其重要，而這要從閱讀教學(xué)抓起。

閱讀和寫作，共同構(gòu)成語文課程內(nèi)容非常重要的兩大板塊，是令學(xué)生受益終生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重頭戲。然而在語文課程的實施中，尤其是高三語文教學(xué)中，寫作所占的課時要明最少于閱讀課時，一些寫作問題往往要借助閱讀來完成。解決寫作中的思維問題，僅僅靠幾節(jié)作文課，或者作文講評課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在閱讀教學(xué)中解決寫作的“思維缺陷”。

第一，提供思維范式。

在具體文本的閱讀中，教師要放寬眼界，克服課時與精力的閑難，把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力放在重要位置。因為課文教學(xué)的日的，不僅止于傳輸給學(xué)生語文知識，更在于啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本。課本中的很多選文和高三復(fù)習(xí)中的大閱讀都是優(yōu)秀的習(xí)作范本，融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言于一體，文質(zhì)兼美，閃耀著思維的光輝。教師要幫助學(xué)生分析范文的思維過程，明白作者的思維結(jié)構(gòu)，形成構(gòu)思習(xí)慣。例如，蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等經(jīng)典說理文，邏輯縝密，論證方法精妙，閃爍著作者的理性之光，都是向?qū)W生滲透理性思維的杰出范本。這就要求教師突破課本選日限制，將教科書當(dāng)作應(yīng)用工具而不是神圣寶典，大膽取舍。這種對文章章法、寫作手法的探究是一個慢功夫，并不是一兩篇文章就能徹底讓學(xué)生掌握的，而是需要通過多篇文章，反復(fù)訓(xùn)練，才能有所領(lǐng)悟。

第二，培養(yǎng)辨析習(xí)慣。

在作文中學(xué)生喜歡用一個不甚準(zhǔn)確的詞語來概括作文題目中的材料，然后圍繞這個詞語結(jié)構(gòu)全篇，導(dǎo)致作文跑偏。為了避免這個問題，培養(yǎng)學(xué)生對于詞語的辨析習(xí)慣非常重要。辨析此詞語與彼詞語的區(qū)別，其實也是思維嚴(yán)密的一種。如2014年北京高考作文，思維習(xí)慣好的學(xué)生在看到材料后，能把“老規(guī)矩”與“規(guī)矩”辨析清楚，一篇作文開篇就說：“老規(guī)矩，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?guī)矩，是一種行為習(xí)慣、處事原則，對一個人的品格有著潛移默化的影響?！苯缍ㄇ宄笪淖匀粐@中心話題展開論述。與上面兩點不同，培養(yǎng)辨析習(xí)慣，要從閱讀文本的細(xì)節(jié)人手。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要用替換法，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中用某一詞語的重要性、必要性?？诜e月累，習(xí)慣方能養(yǎng)成。

第三，明確思維路徑。

正如前文所說，寫作者與閱讀者其實存在著對話關(guān)系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話。在我們的課堂上，閱讀文本并不是作為材料作文出現(xiàn)的，很多閱讀文本看似缺乏這種思維路徑，然而，當(dāng)還原了這篇文本的寫作日的、寫作背景，思維路徑也就清晰可見了。如余秋雨寫作《廢墟》，源于圓明園復(fù)建之辯，作者在全國的爭論聲中寫下了這篇文章，算是對爭議的一種看法。有了這個背景，學(xué)生就可明白作品的主旨，進(jìn)而揣摩作者在表達(dá)自己見解上的思路、方法，為自己的寫作服務(wù)。進(jìn)而，明白作者在文中所用的每一個事例、每一個比喻、每一個類比都承擔(dān)著什么思維任務(wù)，從而在寫作中突破思維局限，研究材料與論點的關(guān)聯(lián)。

因而，我們在閱讀教學(xué)中提供給學(xué)生文本的背景信息，并不只為了知人論世，加深學(xué)生對主題的理解，還為了還原思維路徑，讓學(xué)生明白如何南此及彼，進(jìn)而有意識地讓自己的作文也具有由此及彼的路徑。由此可見，如今的語文教學(xué)中，單純關(guān)注文本，為了培養(yǎng)學(xué)生從文本中找答案的能力，而人為“屏蔽”背景信息的做法，在寫作意義上并不太合適。

古語云：“勞于讀書，逸于作文?！痹诮裉?，這“勞”并不只是學(xué)生的“讀”，更有教師的“教”。在閱讀課上，用點心思解決思維問題，就能在作文課上更收放自如。