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淺談怎樣上好小學(xué)科學(xué)課

2015-04-30 15:40張秀梅
都市家教·下半月 2015年3期
關(guān)鍵詞:科學(xué)課科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)

張秀梅

《科學(xué)》這門課對于學(xué)生們來說,既熟悉又陌生,如何讓他們愛學(xué)、學(xué)好這門功課?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手:

一、鼓勵質(zhì)疑

起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,上好科學(xué)課使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。比如在講授火山爆發(fā)和地震時,我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問題。學(xué)生提出的問題五花八門,但是無論學(xué)生提出什么樣的問題,老師都要給予必要的肯定,鼓勵學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后,經(jīng)過老師的總結(jié),可以得到許多課上需要解決的問題,而這些問題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來,學(xué)習(xí)的效果也會大幅提高。

二、鼓勵合作

《科學(xué)》課的知識傳授大多是通過科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作來完成的,因此,教師在授課時必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知識形成的過程。 人類社會進(jìn)入21世紀(jì),倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,追求學(xué)生的主動全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與合作意識,促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度,為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“注重事實(shí),克服困難,善始善終,尊重他人意見,敢于提出不同見解”。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下,合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)過不斷地自主、合作、交流,使他們在合作中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長,從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。因此,探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)過程中,如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動,我們都可以讓學(xué)生通過小組活動來完成。

再如,在講授《拯救野生動物》一課時,我們可以針對課程內(nèi)容,要求學(xué)生以小組為單位,自編一些保護(hù)野生動物的小品,即時表演,學(xué)生們參與性就很強(qiáng)。學(xué)生們在合作中觀察事物,在合作中分析現(xiàn)象,在合作中思考問題,動手做、動口說、動腦想,學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識得到了鍛煉,動手操作能力得到了提高。

三、鼓勵體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在這一宗旨下,《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為:“以探究為核心,鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識,又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,發(fā)展他們科學(xué)探究的能力;既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣,又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?!备鶕?jù)這一宗旨,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師的教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動得出結(jié)論,達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。

比如在講授《植物的成長與變化》一課時,我們就可以讓學(xué)生培植幾顆植物種子,進(jìn)行觀察,讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的生長,領(lǐng)略動手試驗(yàn)的快樂。

四、鼓勵性評價

在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評價中往往存在如下問題:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價;三是偏重于對小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識評價,忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價,特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價,通過評價,以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神,使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情,不同年齡階段,由于生理、心理的成熟程度不一樣,所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平,才是有效的,要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點(diǎn),而忽視了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí),在教學(xué)中,我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并加以鼓勵。比如,一個學(xué)生提出的問題很荒謬,但是作為老師,我們卻可以鼓勵他敢于質(zhì)疑的精神;一些學(xué)生上課時坐得歪歪扭扭,我們可以表揚(yáng)那些坐姿好的同學(xué),潛移默化地教育學(xué)生。在課堂上,對于學(xué)生的每一個表現(xiàn),教師都應(yīng)及時做出評價,一個充滿贊揚(yáng)的眼神,一個表揚(yáng)的輕輕的手勢,一句鼓勵的話語,每一個激勵性評價都能使學(xué)生心潮澎湃,甚至對他們一生都會產(chǎn)生重要影響。總之,作為一名小學(xué)科學(xué)課教師,必須堅持從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā),著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高,不斷轉(zhuǎn)變觀念,在實(shí)踐中反思,在反思中探索,真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)。

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