陳美玲

【搞 要】留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與教育，且又受到爺爺奶奶的溺愛(ài)及不當(dāng)?shù)慕逃砟畹挠绊懀栽趯W(xué)習(xí)與思想上出現(xiàn)嚴(yán)重的退步現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，力求在語(yǔ)文教學(xué)中探索相關(guān)關(guān)愛(ài)留守兒童的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)；留守

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量的農(nóng)民工來(lái)到城市中，成為城市中不可缺少的一大群體。而他們的孩子則成為了“留守兒童”。他們大多叛逆、冷漠、自私、自閉、多疑、焦慮……如何走進(jìn)留守兒童的心靈，讓他們擁有一個(gè)健全的人格、健康的心態(tài)、積極的人生態(tài)度和正確的人生觀呢？身在農(nóng)村中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的我，是這樣利用課堂關(guān)注他們的成長(zhǎng)的：

一、從語(yǔ)文學(xué)科角度糾正留守兒童心理

（1）在教學(xué)中以對(duì)每個(gè)留守兒童的愛(ài)、理解、尊重為基礎(chǔ)，努力地體現(xiàn)教學(xué)的人文性。在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，注重教學(xué)的人文色彩。老師要關(guān)心留守兒童的情感世界、人格狀況等，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、幫助為主要的教學(xué)手段，使學(xué)生充分感受人性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，感受師生間、同學(xué)間真摯的情感交流，感受學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)與美好，以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（2）注意挖掘閃光點(diǎn)。按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見(jiàn)的刺激去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己才能的過(guò)程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，幫助留守兒童獲得成功的喜悅。這樣做可以激發(fā)他們的進(jìn)取心，克服自卑心理，有效地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心育作用。在輔導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們克服困難，在課堂上引導(dǎo)他們多與同伴交流，體驗(yàn)同伴交流的快樂(lè)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)愛(ài)留守兒童

（1）利用日記交流，拉近留守兒童距離。由于父母長(zhǎng)期在外打工，教育孩子的重任落到臨時(shí)監(jiān)護(hù)人身上，但是，爺爺奶奶或外公外婆年老體弱，加上本身的文化水平較低，根本無(wú)法顧及到有些留守兒童的學(xué)習(xí)、教育。大部分留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事；有些還逃學(xué)輟學(xué)；以自我為中心，不知感恩；有些個(gè)性偏激、好打架滋事，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。作為老師要把學(xué)生看成朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與他們談話溝通，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我常利用日記作為師生交流的平臺(tái)，解決學(xué)生的思想問(wèn)題和生活問(wèn)題。最初學(xué)生寫日記，能寫自己真情實(shí)感的不多。盡管如此，我還是認(rèn)真仔細(xì)閱讀，用自己的真情去解決他們思想負(fù)擔(dān)，用自己的行動(dòng)去幫助他們生活上的困難。漸漸地，他們把我當(dāng)成知心朋友，愿意跟我說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向我傾訴。在我緊張而又忙碌的教學(xué)生活中，日記成了我與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通的最好時(shí)機(jī)，日記真正拉近了我與他們的距離。

（2）營(yíng)造課堂氣氛，增強(qiáng)留守兒童自信。自信心是一個(gè)人成人、成材所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)，因此，自信心的培養(yǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)尤其重要。留守兒童尤其缺少自信心。因?yàn)樗麄兲厥獾某砷L(zhǎng)背景，迫使這些孩子從小就沒(méi)有安全感，沒(méi)有來(lái)自父母的肯定，他們變得膽小怯懦，對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有勇氣，沒(méi)有魄力，也就沒(méi)有做事的積極態(tài)度和主動(dòng)性。又由于大部分留守兒童從入學(xué)那天開(kāi)始就獨(dú)自一人面對(duì)學(xué)校、同學(xué)、老師，他們普遍缺乏自信，于是消極的、懊悔的、淘氣的、懷恨的孩子等等都出現(xiàn)在校園中。對(duì)這些孩子的指導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)法給予他自信，使問(wèn)題自然地得到消解。

在語(yǔ)文課堂上，營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，像媽媽一樣去多關(guān)愛(ài)這些留守兒童，讓他們體會(huì)到“家”一樣的溫暖。課堂上一個(gè)贊許的目光，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句由衷的肯定，一次輕柔的撫摸；把嚴(yán)聲厲色的批評(píng)換成和風(fēng)細(xì)雨的說(shuō)教，把當(dāng)眾的指責(zé)換成事后的促膝談心，肯定中蘊(yùn)涵著批語(yǔ)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)中充溢著期待和希望。融洽和諧的課堂氣氛，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還大大增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

（3）布置家庭作業(yè)，架起留守兒童溝通橋梁。父母親情是學(xué)生心理健康發(fā)展的根本元素，這種東西是任何事物都無(wú)法代替的。然而，現(xiàn)在的大多父母，由于因?yàn)樯钏龋苌訇P(guān)注孩子的心理，甚至連電話都從沒(méi)與孩子聯(lián)系。為此，我安排了每周必不少的語(yǔ)文作業(yè)--與父母溝通：有時(shí)是與父母電話交流，有時(shí)是給爸爸、媽媽寫一封信，有時(shí)是給父母發(fā)一條短信……種種語(yǔ)文家庭作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又增進(jìn)了家長(zhǎng)、子女之間的相互了解。讓父母更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展，也讓學(xué)生感受到了父母對(duì)自己真正的關(guān)愛(ài)。

（4）開(kāi)展課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，努力為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活、成長(zhǎng)情境。比如：通過(guò)組織了“演講比賽”、“學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽”、“學(xué)會(huì)感恩”主題征文活動(dòng)、等等，豐富學(xué)生的生活。在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)掘與學(xué)生生活相聯(lián)系的素材，組織教學(xué)活動(dòng)。在社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓留守學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成留心自己周圍的生活環(huán)境的生活習(xí)慣，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總而言之，作為一個(gè)教育工作者，關(guān)愛(ài)每一個(gè)留守兒童，是我們不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。讓我們將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。