苗榮斌　王乾

《優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與研究》是我校十二五規(guī)劃期間的國家級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：01020433—HB551），該課題于2013年9月被批準(zhǔn)開題，2014年12月結(jié)題。作為學(xué)校分享品牌打造、引領(lǐng)規(guī)劃實(shí)施及各類課題研究的核心課題，我們?cè)鷮?shí)開展了相關(guān)研究工作，開題論證后進(jìn)行深入研究，對(duì)子課題的論證，實(shí)施方案、計(jì)劃的完善，學(xué)習(xí)、思考、研究，中心組成員在過程中提升，課題研究有條不紊地展開并順利完成結(jié)題。

一、課題研究的基本內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生的預(yù)習(xí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是預(yù)習(xí)效果不夠好。學(xué)生僅僅把字詞一抄，課文一讀就算預(yù)習(xí)完了，并沒有按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)只是為應(yīng)付老師布置的作業(yè)而已。這樣，預(yù)習(xí)就失去作用。學(xué)生之所以預(yù)習(xí)效果不佳，同時(shí)暴露了老師指導(dǎo)的機(jī)械與失誤，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠，學(xué)生拿到一篇文章不知道如何下手，很多同學(xué)除了圈畫出生字詞，在書上標(biāo)注出詞意，預(yù)習(xí)的目標(biāo)感，方向感缺失，使得學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到茫然，逐漸失去興趣與信心。

二、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究重點(diǎn)在于將轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的預(yù)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生由于預(yù)習(xí)充分，在課堂中自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，因而學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)熱情高了，課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力一定能提升。

本課題研究難點(diǎn)是通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定方案，在實(shí)施中不斷完善，探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)研究法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

2.實(shí)驗(yàn)研究法

針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，制定出相應(yīng)的對(duì)策。然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，完善策略。

3.案例研究法

針對(duì)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行個(gè)案研究，制定有效的措施，實(shí)施教育。

4.文獻(xiàn)法

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對(duì)《教育學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。

5.調(diào)查法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)興趣、時(shí)間、方法，學(xué)習(xí)過程中的情感等方面進(jìn)行調(diào)查分析調(diào)查問卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，以及現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，以便有針對(duì)性地采取有效的策略。

四、國內(nèi)外同類課題研究狀況

聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。努力提高課堂教學(xué)效率，避免低水平的教學(xué)重復(fù)已成共識(shí)，廣大同行為此都做出了不懈努力。但多年來，語文預(yù)習(xí)一直處于低谷當(dāng)中。預(yù)習(xí)無實(shí)效的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)活動(dòng)失去了生命的活力和思維的靈動(dòng)，課文尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生已感到索然無味，預(yù)習(xí)收效甚微，課堂上智慧對(duì)話、精彩生成很難實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)，提高語文教學(xué)效率勢(shì)在必行。

五、課題的理論意義和實(shí)踐意義

1.促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高

（1）通過研究，學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣節(jié)省了講授時(shí)間，給學(xué)生充分探討的時(shí)間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

（2）通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久之，學(xué)生自學(xué)能力將逐步提高。

（3）隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生掌握了一整套語文學(xué)習(xí)方法。由于確定的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，且在實(shí)驗(yàn)過程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練的，這就使學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力成正比例增長。最終學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且具備了語文學(xué)習(xí)的能力，從而使研究達(dá)到了目的。

（4）研究改變了課堂的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢(shì)是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優(yōu)美動(dòng)聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋。

2.促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升

課題研究，激活了教師潛在的科研意識(shí)。從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗(yàn)著成功的快樂，感受著充盈與豐實(shí)。兩年來，在教育科研的帶動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)教師參加各項(xiàng)比賽也獲得了優(yōu)異的成績，這些都折射出教育科研的成果。

3.促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班成績的提高

通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績?cè)絹碓礁吡恕?/p>

學(xué)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高自學(xué)效率和質(zhì)量。我們要努力使本課題研究得到提升，從而更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

六、課題研究的自我評(píng)價(jià)

本課題將轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的預(yù)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生由于預(yù)習(xí)充分，在課堂中自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，因而學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)熱情高了，課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力一定能提升。學(xué)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高自學(xué)效率和質(zhì)量。

在以后的工作中，我們要繼續(xù)以課題研究深化課堂教學(xué)，敢于把足夠時(shí)間和空間留給學(xué)生；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信心。希望得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的賜教，使本課題研究得到提升，從而更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

作者簡介：

苗榮斌（1974.5～），女，漢族，河北石家莊人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，獨(dú)立創(chuàng)作的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等曾多次獲省市、級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：小學(xué)語文教育。

王乾（1982.12～），女，漢族，河北石家莊人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，獨(dú)立創(chuàng)作的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等曾多次獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：小學(xué)語文教育。