許四萍

【摘 要】教學(xué)要做到以人為本，根據(jù)程度不同的學(xué)生，因材施教，實施分層教學(xué)的教學(xué)方法有益于學(xué)生的成長和教學(xué)的發(fā)展。本文分析了教師對待不同學(xué)生的態(tài)度和這些態(tài)度對教學(xué)質(zhì)量的影響，說明了分層教學(xué)的概念，并從四個方面闡述了分層教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，期望能給人們這方面可參考的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】中職；語文課程；分層教學(xué)；探索

中等職業(yè)院校的語文教學(xué)課堂，因為不以升學(xué)為目標(biāo)，又不像專業(yè)課那樣重要，所以在部分學(xué)生和家長心中的重要性不大，教師授課得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。要想改變語文教師課堂上低效的授課情況，只有從教學(xué)方式上進(jìn)行革新才能真正達(dá)到目標(biāo)。下面就這方面進(jìn)行討論分析。

受學(xué)生學(xué)習(xí)動機、習(xí)慣和心態(tài)的影響，中職學(xué)生自學(xué)能力、自制能力參差不齊，針對不同水平的學(xué)生，中職語文教師常有以下三種教學(xué)態(tài)度：

（1）對于學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)自主性弱的學(xué)生，教師在課堂上花大量時間批評教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓(xùn)，以期望改正學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但此類學(xué)生，更易叛逆，且習(xí)慣成頑疾，很難改正，嚴(yán)重者還會與教師發(fā)生沖突。

（2）對于學(xué)習(xí)態(tài)度一般、自主性較弱的學(xué)生，在學(xué)生人數(shù)允許、在課堂紀(jì)律允許的條件下，通過點名提問、回答問題等方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點，完成教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)生人數(shù)過多、教師精力無法顧及全班學(xué)生的情況下，教師對這類學(xué)生的關(guān)注隨之減少，勉強完成教學(xué)任務(wù)。

（3）對于學(xué)習(xí)能力強、自主性強、自學(xué)性強的學(xué)生，在課堂紀(jì)律允許的條件下，教師以滿足這類學(xué)生求知欲望為主，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)學(xué)生需要拓展知識內(nèi)容。在課堂紀(jì)律不允許的條件下，為完成課堂進(jìn)度，在個別學(xué)生滿足教師預(yù)設(shè)答案之后，勉強完成教學(xué)任務(wù)，而這類學(xué)生人數(shù)，以我校11級為例，僅占每班人數(shù)約10%-15%。

可見，課堂教學(xué)質(zhì)量主要受到三大因素的影響：

①課堂紀(jì)律、班級人數(shù)等班級客觀條件；②學(xué)生個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等主觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣；③任課教師授課教學(xué)方法及教學(xué)活動等教學(xué)設(shè)計。

在這些因素中，課堂教學(xué)質(zhì)量起決定作用的不是學(xué)生，而是教師，教師在課堂教學(xué)中擁有無可替代的主導(dǎo)作用。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有取得優(yōu)異的成績主要原因不在智力方面，而在于教師并沒有期待他們?nèi)フ莆?，在于課程設(shè)計的不完善和沒有得到所需要的學(xué)習(xí)時間，以及適合他們特點的個別幫助”。無論學(xué)生具備哪些特質(zhì)，教師都應(yīng)視為教學(xué)對象。目前，語文教學(xué)中存在顯著問題之一，即教師主要以學(xué)習(xí)能力強或較強學(xué)生為教學(xué)對象，對其他學(xué)生采取順其自然態(tài)度，不搗亂課堂即可。

一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)

分層教學(xué)的實施方法有很多種，諸如針對不同專業(yè)和學(xué)生對未來的不同規(guī)劃進(jìn)行分層次教學(xué)、根據(jù)學(xué)生水平分班教學(xué)，但是實施過程需要多次的實驗與學(xué)生流動，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中使用照顧到各類學(xué)生的教學(xué)方法，就可以事倍功半。教學(xué)目標(biāo)的分層化，勢必會影響到教學(xué)任務(wù)的分層。在分層教學(xué)中，最常用的就是將教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度、學(xué)生特點進(jìn)行分類教學(xué)，活用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動法，因材施教、因勢利導(dǎo)，“把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師做課堂的引導(dǎo)者，讓每一個學(xué)生都有任務(wù)要完成，構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的和諧的有序狀態(tài)”。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師對不同類別學(xué)生不同的指導(dǎo)作用

教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時，必須預(yù)先考慮到各類學(xué)生的特點及在課堂上的表現(xiàn)，做到因材施教，調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對第一類學(xué)生，主要以點撥、提示、知識表達(dá)、知識拓展為主，合理布置教學(xué)任務(wù)難度，滿足其求知欲望，重點鍛煉其分析、綜合、運用能力，不能因為照顧第二、三類學(xué)生，失去本有積極心的第一類學(xué)生。針對第二類學(xué)生，主要以講解示例，啟發(fā)為主，引導(dǎo)其獨立完成任務(wù)，要考慮到第三類學(xué)生對其的不良影響，通過合作探究、小組討論等方法，時刻引導(dǎo)其向第一類學(xué)生靠攏。針對第三類學(xué)生，主要以教師講解、學(xué)生協(xié)作為主，要不斷根據(jù)學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)任務(wù)，設(shè)計多元的教學(xué)活動，引多媒體教學(xué)、角色扮演、仿真教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)課堂，調(diào)動第三類學(xué)生參與表演、參與活動，避免第三類學(xué)生對課堂失去興趣，影響整體學(xué)習(xí)氣氛。

三、教學(xué)活動中，充分發(fā)揮前兩類學(xué)生以點帶面的互動指導(dǎo)作用

教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，但無論班級人數(shù)多少，老師均不可能實現(xiàn)全程一對一教學(xué)，這就要發(fā)揮第一類學(xué)生的帶動和指導(dǎo)作用。群體心理學(xué)表明群體除具有負(fù)面作用，也具有正面積極效應(yīng)。第一類學(xué)生通常提前完成教學(xué)任務(wù)，但是并不都善于表達(dá)，對問題也未必都領(lǐng)悟深刻，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，檢驗其對知識的理解，教師可以安排第一類學(xué)生對第二類學(xué)生或者第三類學(xué)生分別重點指導(dǎo)，也可以多開展合作探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮第一類學(xué)生的指導(dǎo)作用，更為教師能利用一部分有效時間有針對性指導(dǎo)第二、第三類學(xué)生，全方位調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)有效管理提供途徑。

四、教學(xué)活動中，教師因勢利導(dǎo)，靈活實現(xiàn)三類學(xué)生的轉(zhuǎn)化

上文對學(xué)生的三類劃分，只是相對劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級風(fēng)氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學(xué)生的表現(xiàn)都會呈現(xiàn)動態(tài)變化，教師必須摒棄墨守成規(guī)，一成不變的想法，適時合理地對待每一位學(xué)生，以保證教學(xué)的良性循環(huán)。因為學(xué)生各自生活閱歷及興趣點不同，學(xué)生對不同內(nèi)容的課文，關(guān)注程度也不同，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以做到靈活變通，隨時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷學(xué)生完成哪一層次目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生“標(biāo)簽化”，適時鼓勵與加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)三類學(xué)生之間互相轉(zhuǎn)化。

分層教學(xué)不僅有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，營造班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且對每類學(xué)生長處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關(guān)系，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對學(xué)生大德育教育的體現(xiàn)。

需要說明的是，分層教學(xué)的最終結(jié)果還要通過分?jǐn)?shù)予以肯定學(xué)生的表現(xiàn)，第一類學(xué)生并不是都愿意無私分享自己的收獲，教師須適時加分，記入學(xué)生平時成績，鼓勵第一類學(xué)生積極與其他學(xué)生進(jìn)行分享。對于第二、三類學(xué)生的課堂表演、課堂任務(wù)的完成，教師也要及時記錄，記入學(xué)生平時成績，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)有依據(jù)可查，將一考定終身的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價方式與終結(jié)性評價相結(jié)合的評級方式，從過程考核激勵學(xué)生。

此外，鑒于中職語文教育的特殊性，若想達(dá)到較理想的分層效果，勢必造成語文教師在備課時付出更大的工作量，為更好的有效利用時間，可以通過教研組討論的方式共同完成教學(xué)設(shè)計，集思廣益，避免閉門造車。中職語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，嘗試各種教學(xué)方式改革、教學(xué)評價方式，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教師威信，在課堂中樹立和諧良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)語

由上文可見，語文課堂教學(xué)效率低下的情況在中職院校普遍存在，這種尷尬的局面急需得到解決。我們要提高中職語文教學(xué)的效率和成效，就要合理地運用分層教學(xué)，結(jié)合分層教學(xué)的原則，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂氣氛變得活潑，有利于達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀麗.以專業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)中職語文分層次教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010年08期