王朝云

語文教師解讀文本的功力、將解讀的成果落實到課堂教學中的能力，在一定程度上決定著教學效率的高低。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端，如何將文本解讀的成果融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課伊始，就能充分激發(fā)學生的閱讀期待，置閱讀感悟于正確的軌道之上呢？本文就此做些探討、

一、新舊銜接，突出一個“聯(lián)”字

新舊知識的銜接可以幫助學生構(gòu)建完整體系的知識框架，形成一張相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)。課堂導(dǎo)入時如能找出新舊知識的銜接點，通過前后勾連進行導(dǎo)入，有利于學生審視與整合，整體把握所學知識。如，《清平樂·村居》是五年級下冊第二組以“童年生活”為主題的一首詞，這是小學階段學習的第三首詞，也是小學階段接觸的第一首詞牌名與詞的題目合并為題的詞。在此之前還學過了幾首描寫無憂無慮、天真爛漫童年生活的古詩。針對這種情況，我是這樣導(dǎo)入新課的：課前配樂播放農(nóng)村孩子童年生活畫面，讓學生進行畫配詩朗誦：《村居》（清，高鼎）、《牧童》（唐，呂巖）、《舟過安仁》（宋，楊萬里）。接著，讓學生回顧所學過的詞，并全班齊背。然后，討論詞和詩的不一樣之處，教者小結(jié)詞的特點：1.詩一般是七言或五言；詞的句子有長有短，又稱長短句。2.詩嚴格講究平仄，當然也有例外；詞對于平仄沒有過多要求。3.詩是自由取題的，詞必須有詞牌名。古代的詞是可以配樂唱的，詞的詞牌名，就是曲調(diào)名稱，與詞的內(nèi)容并不相關(guān)。此時，引入課題《清平樂·村居》，讓學生明確詞牌名、題目，并著重強調(diào)，讀課題的時候，詞牌名和題目中間要略作停頓。這樣的導(dǎo)入關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學習新知做好鋪墊；另一方面通過討論詞和詩的不一樣之處設(shè)置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑，從而激發(fā)學生思維的積極性，形成傳授新知的契機。

二、緊扣主題，凸顯一個“準”字

課伊始，就以與新授課密切相關(guān)的語文活動導(dǎo)入，不僅給學生以干凈利落之感，更使學生在活動中感知，在感知中觸摸，在觸摸中內(nèi)化，在內(nèi)化中提升語文能力。如，五年級下冊第三組《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，在此之前，大部分學生對文言文的認識還是空白。教材編排這篇文言文，意圖是讓學生對文言文有個初步的認識?；谝陨辖庾x，我是這樣導(dǎo)入新課的：

師：同學們，喜歡古代名言名句嗎？現(xiàn)在王老師說上句，你們接下句。

師：己所不欲——

生：勿施于人。

師：與朋友交——

生：言而有信

……

師：接下來請讀大屏幕上的句子，別忘了向老師展示你們的朗讀水平。

生：千里之行，始于足下。

……

師：其實平時我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？

生：我在我們班的教室墻上看見：敏而好學，不恥下問。

生：我在書上看到鄭板橋的“讀書以過目成誦為能，最是不濟事”。

生：我在廣告里看到：讀萬卷書，不如閱人無數(shù)。

……

師：剛才我們分享的這些語句都叫文言，用文言寫出的文章就叫——文言文。今天這節(jié)課，王老師將和大家一起學習小學階段的第一篇文言文——《楊氏之子》。

從學生已經(jīng)熟悉的名言入手，導(dǎo)出古代名言名句，讓學生在書面文言與口頭文言的轉(zhuǎn)換中初步習得文言的一些特點。在學生充分觸摸文言，感受文言的基礎(chǔ)上，點出新課。這樣步步直指文言，濃濃的文言味在課堂彌漫開來，學生對閱讀對文言的喜愛之情已悄然形成。

三、形式多樣，突出一個“語”字

借助多媒體課件導(dǎo)入新課，給學生以身臨其境的感受，學生會更易于接受、樂于接納。但一些教師為了博得學生的歡心，運用多媒體時過于注重形式，大量的非語文活動擠占了學語文的時間。乍一看絢麗多彩、滿目繁花，但細細琢磨，則快樂有余，收效甚微。這樣的課堂導(dǎo)入，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎(chǔ)。筆者以為，在課堂導(dǎo)入時，尤其是借助多媒體時，更應(yīng)突出語文的本質(zhì)，體現(xiàn)語文的“味”。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生游金華的雙龍洞后寫下的一篇游記，這是小學階段學習的第一篇游記。導(dǎo)入時，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境讓學生欣賞祖國大好河山是大多數(shù)教師的做法，但如何讓學生在欣賞的基礎(chǔ)上對畫面的理解從膚淺走向深刻，思考的時空由狹隘走向廣闊？筆者在導(dǎo)入時，借助多媒體展示江西廬山、杭州西湖、廣東大榕樹等景色，讓學生回憶相應(yīng)的詩句以及學過的文章，然后出示金華的雙龍洞景色，引起學生的關(guān)注，再出示課題。這樣的導(dǎo)入，既充分利用了多媒體手段吸引學生的眼球，又巧妙地回顧學過的詩句、課文，充滿了濃濃的“語文味”。

四、智慧藝術(shù)，突出一個“巧”字

充滿藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，能用神奇的力量點化課堂的美麗。當智慧和藝術(shù)充盈教室空間時，不僅僅給學生帶來幸福和知識，也給自己帶來無窮的快樂。如五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》，如教師無特意解釋，大多數(shù)學生會誤把“嚴監(jiān)生”當作姓名，還可能會將多音字“監(jiān)jiàn”讀成第一聲。為此，筆者是這樣設(shè)計本課的導(dǎo)入：首先指名讀課題，根據(jù)學生讀的情況提醒“監(jiān)”是多音字，在這里應(yīng)讀第四聲，并指導(dǎo)把“監(jiān)”字寫漂亮。接著引導(dǎo)學生觀察課題右上角的“①”，讓學生明白這是注釋，再通過注釋了解“監(jiān)生”是古代對讀書人的一種稱號。然后讓學生說說自己知道的古代讀書人的其他稱號，如秀才、進士、狀元等。這樣，從“監(jiān)”字的音形義入手，正確朗讀、漂亮書寫、準確理解，步步深入，激活學生的思維，豐富學生的語匯，“監(jiān)生”的意韻也已植根于學生的心中。

總之，細讀文本、精心設(shè)計，將解讀的成果落實到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)不但新穎、活潑，而且扎實、有效。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學 責任編輯：辛銘）endprint