羅建麗

【摘 要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又最終服務(wù)于生活，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。本文就學(xué)生這份好奇心，再結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)；情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣，學(xué)到的新知識(shí)不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境呢？

一、利用生活素材，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要發(fā)揮出生活化課堂教學(xué)的效果，教師就必須挖掘出有效的數(shù)學(xué)生活素材，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，如購(gòu)物、繳費(fèi)等方面。擁有豐富的教學(xué)素材，還必須做好設(shè)疑環(huán)節(jié)，即巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)情境這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。寓生活于情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物中提練出數(shù)學(xué)思維，或是將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成生活場(chǎng)景、生活畫(huà)面，讓學(xué)生克服生活與數(shù)學(xué)之間的障礙，從而教師也順利完成了教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在講授“加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”環(huán)節(jié)中，可以如此設(shè)疑“我身上帶了149元，要購(gòu)買一雙79元的鞋子，問(wèn)我最后還剩多少錢？”（149-79），接著換種角度來(lái)提問(wèn)：“當(dāng)我付給收銀員100元的整鈔時(shí)，我還剩多少錢？”（149-100），“當(dāng)收銀員找給我21元之后，我還有多少錢？”（149-100+21），如此提問(wèn)，層層進(jìn)入，學(xué)生便可以輕易的理解多減去的部分一定要加回來(lái)的這事實(shí)，最后將問(wèn)題提升至數(shù)學(xué)法則。引用生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)有效性，更可以讓學(xué)生切實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因而教師必須掌握足夠的素材，并把握住課堂與生活的切入點(diǎn)，合理的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理及交流等。

二、設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營(yíng)業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個(gè)以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測(cè)量能力。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂(lè)中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

此外，“讓生活中的數(shù)學(xué)更語(yǔ)言化，數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言更生活化”在21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念本身高度抽象概括，與兒童的認(rèn)識(shí)能力不相符。所以要鼓勵(lì)學(xué)生課堂中多講、多問(wèn)，是數(shù)學(xué)符號(hào)具有兒童化的語(yǔ)言功能。如果思維已生活化了，語(yǔ)言仍依據(jù)書(shū)本上的文字，未免有些教條，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更貼近兒童生活，畢竟學(xué)生才是課堂上的主體。

三、教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與個(gè)人親身經(jīng)歷

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程，即是生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看。這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說(shuō)一說(shuō)，初步建立十進(jìn)制的體會(huì)：1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例開(kāi)展教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活?！痹诜答伨毩?xí)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情景，架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)新知識(shí)的理解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到了真正的培養(yǎng)。

四、解讀生活數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘生活中的例子，讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如在教“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問(wèn)題。

又如教“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：人體上有許多有趣的比例，你們知道嗎？邊劃邊講，腳底長(zhǎng)與身高的比是1：7，如果你是一名偵探的話，只要發(fā)現(xiàn)罪犯腳印就可以估計(jì)罪犯的身高了。這些都是用身體的比組成的一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們來(lái)研究“比例的意義和性質(zhì)”?；蛘呤牵撼鍪疚逍羌t旗，美麗的雅典神廟、古埃及的金字塔以及發(fā)型設(shè)計(jì)，問(wèn)這些美嗎？知道為什么這么美？然后介紹希臘數(shù)學(xué)家利用線段找到世界上最美麗的幾何比—黃金分割，引起學(xué)生的注意力，揭示課題。相信這樣從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，就可以使學(xué)生分析數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)不應(yīng)該只是由“數(shù)學(xué)”向“生活”的簡(jiǎn)單回歸，而是應(yīng)當(dāng)從理性的角度來(lái)將課堂不斷向“生活化”改造，并進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后在“生活”“數(shù)學(xué)”兩個(gè)層面都得到提高。