薛海

摘 要：碩士階段是連接以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的本科教育和以科學(xué)研究為主的博士階段的重要紐帶。文章從現(xiàn)階段研究生授課模式存在的問題出發(fā)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的研究生研究性教學(xué)模式，并指出在應(yīng)用研究性教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；研究性教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）04-0010-03

碩士研究生（以下簡稱碩士）教育是高等教育的重要組成部分。碩士教育的低年級(jí)階段，補(bǔ)充新的理論知識(shí)仍是研究生教育的主要任務(wù)。在此階段大多采用與本科相似的授課方式，例如：基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師按照教學(xué)大綱要求將課程內(nèi)容講授給學(xué)生，并通過考試等方式進(jìn)行考核。作為以學(xué)習(xí)積累為主的本科階段到以科學(xué)研究為主的博士之間的過渡階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式的效能與該階段需要進(jìn)行科學(xué)研究的需求往往不相適應(yīng)，甚至可能在一定程度上對(duì)后者產(chǎn)生阻礙作用。反過來，重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制加劇了這一矛盾[1]。因此，建立一種高效的、與研究生科研活動(dòng)相適應(yīng)的教學(xué)方法顯得十分必要和緊迫。近年來，已有不少教育工作者分別對(duì)碩士教育中的研究性[2]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等進(jìn)行了有益的探索，但距離在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施還有許多具體工作要做[3-4]。在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有研究生專業(yè)課授課方式的若干突出問題進(jìn)行分析，提出以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，以研究性教學(xué)為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式，雖然現(xiàn)階段只是在小范圍學(xué)生中應(yīng)用，但隨著該教學(xué)模式的不斷完善，有望在更大范圍內(nèi)展開和應(yīng)用。

一、研究生授課模式存在的問題

（一）延續(xù)本科授課模式，消耗研究時(shí)間與精力

當(dāng)前高校本科教育模式下，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于聽課考試為主的學(xué)習(xí)方式，并通過四年時(shí)間得到強(qiáng)化。這種教學(xué)模式中，學(xué)生基本上扮演著被動(dòng)的“聽眾”角色，不僅在知識(shí)范圍上不能超越教師課堂授課內(nèi)容，而且即使對(duì)已講授的內(nèi)容也由于缺乏獨(dú)立思考而變得一知半解。進(jìn)入碩士階段后，這種習(xí)慣形成的強(qiáng)大“慣性”使得學(xué)生仍將教師單方面的課堂“填鴨”式教學(xué)作為知識(shí)獲取和儲(chǔ)備的主要來源。而現(xiàn)實(shí)情況則是在攻讀碩士研究生的三年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需用一年半的時(shí)間完成約20門左右的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，加之該階段課程難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。因此，在低年級(jí)階段，學(xué)生基本上沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)檢索和閱讀等科學(xué)研究的前期準(zhǔn)備工作，使得研究生教學(xué)和緊隨其后的碩士論文的研究工作處于某種割裂狀態(tài)。

（二）授課與研究缺少有效銜接

一般情形下，碩士二年級(jí)仍有較重的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)。而此時(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，導(dǎo)師已經(jīng)開始安排相應(yīng)的科研任務(wù)，特別是工科相關(guān)專業(yè)，外出進(jìn)行科學(xué)調(diào)研、學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地觀測或?qū)嶒?yàn)研究的情況較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，所在的水利相關(guān)專業(yè)學(xué)生出差次數(shù)約為2—3次/學(xué)期，每次外出時(shí)間約為3—6天，從事實(shí)驗(yàn)及實(shí)地觀測研究的學(xué)生外出累計(jì)時(shí)間更長。不僅如此，授課教師同樣存在較多的外出科研活動(dòng)需求。上述研究性需求中，無論是學(xué)生缺課還是授課教師臨時(shí)停課，都將導(dǎo)致課程連續(xù)性被破壞。反過來，為保證授課和聽課而導(dǎo)致的授課教師或?qū)W生的研究連續(xù)性破壞的情形也同樣日益增多。因此，如何在教學(xué)和研究之間找到平衡點(diǎn)，盡可能地減少兩方面的連續(xù)性缺失，是研究生教學(xué)中急需解決的重要問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與研究任務(wù)脫節(jié)，授課效能低

研究生教育和本科教育的顯著不同在于：相同專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是趨同的，而研究生即使在同一專業(yè)也可能衍生出眾多不同的研究方向，因此其學(xué)習(xí)需求是逐漸趨于分化的。碩士階段的授課目的就是為學(xué)生后期研究提供思維方法及知識(shí)工具，因此應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教學(xué)實(shí)踐中單純的課堂授課形式幾乎無法滿足將同一知識(shí)點(diǎn)與不同的學(xué)習(xí)需求對(duì)接，最終可能造成學(xué)生在隨后的科研中仍無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于自己的研究領(lǐng)域，還需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)甚至是重新學(xué)習(xí)，研究效率大大降低。以“MATLAB語言”課程為例，該課程從本質(zhì)上講是一門可廣泛應(yīng)用于工科各專業(yè)的數(shù)學(xué)工具，而以往對(duì)該課程的多數(shù)講解僅是按一門普通編程語言進(jìn)行授課，講課重點(diǎn)仍然是常規(guī)的語句、循環(huán)、分支結(jié)構(gòu)等。而實(shí)際上，該軟件平臺(tái)最重要也最為實(shí)用的部分則是針對(duì)不同專業(yè)研究而開發(fā)的“工具箱（Toolbox）”。因此，根據(jù)不同專業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在若干典型工具箱的應(yīng)用方面才能更加有效地與后期研究緊密結(jié)合，從而避免課堂教學(xué)和研究任務(wù)的相互脫節(jié)。

針對(duì)上述碩士課程教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，通過多年的研究生教學(xué)，逐漸摸索出一套學(xué)習(xí)形式自由、有較強(qiáng)啟發(fā)性且能夠與學(xué)生科研緊密結(jié)合的教學(xué)模式。對(duì)這套方法總結(jié)并進(jìn)行完善，以期為碩士研究生教學(xué)提供新的思路。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和研究性教學(xué)是從不同角度對(duì)現(xiàn)有授課方式的擴(kuò)展和改進(jìn)，它們之間又是相互交叉相互協(xié)同的。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)（特別是多媒體技術(shù)）和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（包括廣域網(wǎng)和局域網(wǎng)）的發(fā)展和成熟為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基本的硬件支撐環(huán)境，但如何將其形象性、便捷性以及開放性最大限度地用于教學(xué)實(shí)踐而不是流于形式，是一項(xiàng)需要長期摸索和探討的重要課題。以長期以來從事研究生教育的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過在小范圍學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，從幾個(gè)方面探討利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性教學(xué)的模式。

（一）碩士生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本形式

首先，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上采用B/S模式（瀏覽器/服務(wù)器），發(fā)布范圍為互聯(lián)廣域網(wǎng)絡(luò)（局域網(wǎng)亦可相同方式訪問），即：教師編寫交互式服務(wù)端程序（本項(xiàng)目使用.net平臺(tái)的首選語言C#，數(shù)據(jù)庫暫采用SQL Server），并通過微軟IIS（Internet Information Services）服務(wù)器平臺(tái)進(jìn)行部署和發(fā)布。學(xué)生則直接通過在Internet Explore等常用Web瀏覽器中輸入網(wǎng)址即可訪問。這種構(gòu)架模式的優(yōu)勢包括兩個(gè)方面：首先，課程系統(tǒng)的訪問方式不依賴于任何額外的客戶端軟件，僅利用操作系統(tǒng)內(nèi)嵌的Web瀏覽器即可訪問，不會(huì)出現(xiàn)不同操作系統(tǒng)下客戶端軟件不兼容的現(xiàn)象，從而使學(xué)生方便快捷地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也能夠通過客戶端編程，使得某些應(yīng)用（如臨時(shí)計(jì)算分?jǐn)?shù)，記錄學(xué)生聽課時(shí)間等）僅在客戶端發(fā)生，以避免某些地域網(wǎng)絡(luò)帶寬小帶來的運(yùn)行不暢等問題。其次，此構(gòu)架將使學(xué)生訪問課程資源的地理范圍限制最小化，使外出（甚至包括出國等情形）從事科研任務(wù)的學(xué)生仍可以順利地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

另一方面，關(guān)于課程資源的開放時(shí)長，曾預(yù)期通過提供長時(shí)間課程的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（連續(xù)提供五天以上）來克服學(xué)生因忙于科研工作而暫時(shí)無法聽課的困難，以增加聽課自由度。但經(jīng)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此方式多數(shù)情況下非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)造成學(xué)生不斷延遲聽課甚至“網(wǎng)絡(luò)逃課”。究其原因，主要是因?yàn)檫^長的時(shí)間跨度使學(xué)生在時(shí)間安排上傾向于將聽課向后拖延，而一旦在最后時(shí)限內(nèi)還需完成其他的科研任務(wù)，則聽課即可能被放棄。因此，適當(dāng)縮減課程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的時(shí)間為一至三天（全天候提供聽課服務(wù)，以滿足部分學(xué)生白天科研任務(wù)較多而需要利用晚上聽課的需求），在體現(xiàn)聽課自由度的前提下使學(xué)生產(chǎn)生一定緊迫感是十分必要的。

（二）確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的登錄跟蹤機(jī)制

與課堂面授不同，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在增加了授課靈活度和伸縮性的同時(shí)也引起教學(xué)過程可控性的弱化，很難準(zhǔn)確掌握每個(gè)授課對(duì)象是否真實(shí)聽課或足時(shí)聽課等問題。針對(duì)這一問題，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面引入了聽課登錄機(jī)制和跟蹤機(jī)制。所謂登錄機(jī)制，與多數(shù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類似，即給每個(gè)學(xué)生分配不同的賬號(hào)和密碼，聽課者只有通過使用本人賬號(hào)登錄后方能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。登錄審核的目的一是為了讓不同的學(xué)生在授課系統(tǒng)中以獨(dú)立身份回答并提交課后作業(yè)，另一方面，也可以阻止非授權(quán)用戶使用系統(tǒng)，一定程度上保護(hù)授課系統(tǒng)的版權(quán)，減小服務(wù)器被惡意登錄和攻擊的風(fēng)險(xiǎn)。跟蹤機(jī)制則通過兩種手段完成。一種是在網(wǎng)絡(luò)程序里加入IP地址獲取程序段（如Dns類的GetHostByName方法），獲取學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)的地址，并通過與地址數(shù)據(jù)庫檢索，得到其所在的地理位置并存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中備查（例如，登錄地點(diǎn)為北京，需由其導(dǎo)師簽字證明在相應(yīng)時(shí)間確在北京出差從事科研活動(dòng)）。另一個(gè)跟蹤審核方法是在課程播放過程中，在三個(gè)隨機(jī)的時(shí)間點(diǎn)上（其中最后一個(gè)時(shí)間點(diǎn)基本接近于聽課完成時(shí)間）彈出問題對(duì)話框，聽課者需要給予簡要回答才可繼續(xù)。這一技術(shù)手段相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的聽課過程進(jìn)行某種抽樣監(jiān)督，即：若學(xué)生只是聽了課程的某一部分，則之后的隨機(jī)問題就必定無法回答，間接地反映了學(xué)生聽課的完整程度，反過來對(duì)學(xué)生起到督促作用。

（三）實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵問題

研究性教學(xué)就是使教學(xué)活動(dòng)具有研究的基本屬性，例如專業(yè)性、探索性以及前沿性等。其目的是為學(xué)生隨后的科研活動(dòng)培養(yǎng)基本的習(xí)慣和素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基本手段，將上述三方面屬性融入到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，取得了較好的效果。下面對(duì)這三方面屬性的實(shí)現(xiàn)方法做初步探討。

1.研究性教學(xué)的專業(yè)性。研究性教學(xué)的專業(yè)性是指課程教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)盡可能與專業(yè)研究領(lǐng)域相結(jié)合。例如，所講授的“小波分析”課程是一門基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容多是抽象的數(shù)學(xué)概念和相關(guān)公式推導(dǎo)，學(xué)生很難快速消化并在隨后的專業(yè)研究中靈活應(yīng)用這一數(shù)學(xué)工具。本研究所采用的方法包括兩方面。首先在講授完基本理論后，每節(jié)課均留出一定的時(shí)間，講授小波分析在聽課學(xué)生所在的幾個(gè)典型專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用案例。例如，在“小波分析”課程講授中增加了針對(duì)“水文水資源”專業(yè)學(xué)生的“利用小波分析提取降雨時(shí)間序列特征”以及針對(duì)“港口航道工程”專業(yè)學(xué)生的“小波分析在船舶振動(dòng)研究中的應(yīng)用”等專題進(jìn)行講解，使學(xué)生在聽課階段就已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到該課程和將來所從事研究的內(nèi)在聯(lián)系以及將這一數(shù)學(xué)工具應(yīng)用于具體專業(yè)問題的基本思路和步驟。另一方面，在課程考核層面將考核內(nèi)容和成績與專業(yè)研究適當(dāng)結(jié)合。仍以上述課程為例，考核采取兩種形式，一種方式是對(duì)于暫時(shí)確實(shí)無法將課程應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)研究的學(xué)生，可以通過完成教師布置的固定大作業(yè)來完成考核。另一種則是給出較為充裕的時(shí)間，讓學(xué)生寫一篇利用該課程知識(shí)及方法解決其所在專業(yè)實(shí)際問題的小型科研論文（例如，曾有水文專業(yè)學(xué)生在結(jié)課后，利用小波分析的濾波技術(shù)研究了某河流的長系列水文資料，成功得到了其變化周期特性及突變特性）。在核定最終成績時(shí)，對(duì)于第二類情況給予一定加分，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生采取這種方式，從而顯著提高了研究性教學(xué)的專業(yè)性特征。

2.研究性教學(xué)的探索性。研究性教學(xué)的探索性是科學(xué)研究的探索性在教學(xué)層面的體現(xiàn)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)固定化和模式化的授課和考核方式。授課方面主要采取鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問和課堂討論的方式，通過提問、辯論可以有效地提高學(xué)生思維的興奮程度，在交流中不斷激發(fā)活躍的思維和靈感，而這也恰恰培養(yǎng)了學(xué)生后續(xù)科研中最需要的探索精神?？己朔矫?，在課程大作業(yè)乃至課程論文的評(píng)判上，給學(xué)生以充分的空間，不限定唯一答案，只要分析過程正確，邏輯合理均會(huì)被認(rèn)可。以所講授的“近海岸遙感”課程為例，學(xué)生在聽課過程中對(duì)課本中“赤潮遙感識(shí)別”的識(shí)別效率提出質(zhì)疑，而借助這一質(zhì)疑，在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立探索并編寫了“赤潮遙感識(shí)別工具軟件”。在軟件編寫過程中不僅從新的視角對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生了更為獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了軟件研發(fā)技能，使課程達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.研究性教學(xué)的前沿性。研究性教學(xué)前沿性的實(shí)施對(duì)象主要是基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)較為活躍的部分學(xué)生，目的是協(xié)助提升這部分學(xué)生的研究能力，使授課接近或直接構(gòu)成學(xué)生學(xué)術(shù)研究的組成部分，從某種意義上已經(jīng)超出了課堂教學(xué)的范疇。要在教學(xué)實(shí)踐中貫徹前沿性，需要做好幾方面工作。首先要與學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師充分溝通，了解學(xué)生未來的具體研究方向（因?yàn)橹挥袑?duì)能夠在低年級(jí)提前確定研究方向的學(xué)生，才能將課程與其專業(yè)研究真實(shí)結(jié)合），使教學(xué)和科研處于某種“綁定”狀態(tài)。其次，教學(xué)的前沿性是與研究的前沿性相輔相成的。在課程講授后期，督促上述學(xué)生以課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以擬開展的研究工作為目標(biāo)，廣泛搜集國內(nèi)外既與本課程有關(guān)又與擬進(jìn)行的科研方向有關(guān)的科研文獻(xiàn)，在詳細(xì)研讀的基礎(chǔ)上完成研究綜述的部分寫作（這部分工作可占到課程成績的60%）。實(shí)踐證明，由于此時(shí)對(duì)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的課程細(xì)節(jié)記憶清晰，因此在文獻(xiàn)查閱過程中對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)在研究領(lǐng)域最前沿的應(yīng)用敏感度較高，從而更容易產(chǎn)生以課程方法為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性思想。另一方面，由于學(xué)生所完成的這部分綜述研究是與本課程知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的，因此對(duì)這些綜述文章進(jìn)行整理分析，提取其中典型或者具有共性的研究案例，可以以較少的時(shí)間和精力投入獲得更多與當(dāng)前研究前沿相匹配的教學(xué)素材，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生研究的相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

（四）整合研究性教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

前已述及，碩士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究性教學(xué)是不同視角的兩種教學(xué)模式，它們之間是可以相互協(xié)同相互促進(jìn)的。例如，正是采取了前述靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，才能為研究性教學(xué)提供充足的時(shí)間和空間自由度，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和外出調(diào)研等科研活動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)代條件下的科研活動(dòng)本身也在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索或者在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖提問等學(xué)術(shù)活動(dòng)，而且通過本研究所自建的網(wǎng)絡(luò)授課系統(tǒng)，除可以高效靈活地完成授課任務(wù)外，還可以利用內(nèi)嵌的電子郵件接口及外部的即時(shí)聊天軟件等完成課程的雙向交流和學(xué)術(shù)探討。

研究性教學(xué)是碩士生教學(xué)的本質(zhì)要求，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以為研究性教學(xué)提供充裕的時(shí)空自由度。教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這兩者均進(jìn)行了有益探索，并取得了良好的教學(xué)效果，摸索出一條較為符合碩士生教學(xué)規(guī)律的授課方案。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和研究性教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深化，為碩士生教育的教學(xué)改革提供高效可行的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

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