嚴 敏

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州商務(wù)分院，江蘇揚州 225127)

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螺旋上升教學策略在光伏項目課程中的應(yīng)用研究

嚴 敏

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州商務(wù)分院，江蘇揚州 225127)

針對當前光伏課程教學中面臨的重理論輕實踐的現(xiàn)狀、導(dǎo)致職業(yè)院校學生就業(yè)與社會需求脫節(jié)的問題，探索螺旋上升教學策略在光伏項目課程中的應(yīng)用，形成具有可操作、有推廣價值的教學模式，以增強課堂教學的實效性，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的零距離對接。

螺旋上升；教學策略；項目課程；職業(yè)教育

1 研究背景

職業(yè)教育是就業(yè)教育，學生的職業(yè)能力與就業(yè)崗位的匹配程度是衡量職業(yè)院校培養(yǎng)學生質(zhì)量的重要依據(jù)。職業(yè)教育不同于普通教育的是，能夠根據(jù)市場的需要，培養(yǎng)人才；專業(yè)課不同于基礎(chǔ)課的是，能夠根據(jù)崗位的需要，傳授知識與技能?！豆夥夹g(shù)應(yīng)用》課程是職業(yè)院校太陽能技術(shù)利用、新光電等專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的專業(yè)課程，實踐教學有利于加深學生對所學理論知識的理解。但在傳統(tǒng)教學中仍存在著重理論輕實踐、理論和實踐聯(lián)系不緊密等問題，主要體現(xiàn)在：一是大多數(shù)教師自己根據(jù)教材內(nèi)容擬定項目，由于這種項目脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，學生對這種所謂的項目認可度不高；二是教學手段單一，在教學中仍是以教師為中心，以教為主、以學為輔，滿堂灌，學生不是主動參與學習，而是處在被動接受的學習狀態(tài)，沒有真正還課堂給學生；三是教學中，信息還是單向從教師流向?qū)W生，不是學生主動尋找信息，師生、生生交流少，校企交流更少；四是評價方式和評價主體單一，注重終結(jié)性評價，沒有將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；注重教師評價，沒有將學生評價、教師評價，尤其是與企業(yè)評價相結(jié)合，從而難以激發(fā)學生學習興趣；五是項目完成的方案比較單一，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力；六是教師對反復(fù)學、提高學、在運用中學，認識不夠，認為只要教給學生，學生就能掌握了。

如何在進行光伏專業(yè)技能課程教學的同時，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的社會培養(yǎng)要求，就成為擺在職業(yè)教育工作者面前的一個新課題。職業(yè)院校教師必須突破傳統(tǒng)教學局限，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，勢在必行。因此，筆者積極探索螺旋上升教學策略在光伏項目課程中的應(yīng)用，形成具有可操作、有推廣價值的適合于職業(yè)院校光伏課程的教學模式，提升了學生的技能水平和綜合素質(zhì)，提高了專業(yè)課課堂教學的實效性，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的零距離對接。

2 螺旋上升教學策略闡述

美國著名教育家、心理學家布魯納認為，學習不是一次就能達到目的，必須通過從簡單到復(fù)雜階段的反復(fù)循環(huán)學習，不斷加深理解，直至完全掌握[1][2]。本課題研究的螺旋上升教學策略在光伏項目課程的應(yīng)用，要求教師將光伏課程的相關(guān)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個完整的項目，項目以企業(yè)工作崗位的實際需求為依托，并將教學的知識與技能要點融于項目完成的各個環(huán)節(jié)之中[3]。在整個教學過程中，始終貫穿“以學生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為目標，以項目完成為載體，以素質(zhì)提升為根本”的職教理念，實施多重循環(huán)。每一重循環(huán)層面都包含：學生合作探究—教師巡回指導(dǎo)—檢查驗證提高—學習效果評價等過程，如圖1所示，運行趨勢上如同生物學中DNA雙螺旋鏈狀結(jié)構(gòu)，循環(huán)上升[4]。

3 螺旋上升教學策略在光伏項目課程教學設(shè)計中的應(yīng)用

光伏專業(yè)課的教學，教學目標要緊緊圍繞崗位標準，教學內(nèi)容緊緊圍繞崗位生產(chǎn)任務(wù)或項目，教學過程呈現(xiàn)一個具體項目或任務(wù)從頭至尾的完整過程，呈現(xiàn)(或模擬呈現(xiàn))企業(yè)實際生產(chǎn)的過程，同樣，學習效果也接受崗位標準的評估。整個教學過程中，以項目任務(wù)為驅(qū)動，運用螺旋上升教學策略實施教學，各個教學環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，整體趨勢循環(huán)上升，學習效果事半功倍?，F(xiàn)以《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程中“太陽能路燈設(shè)計”這一重要章節(jié)為例詳細介紹。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)

在“太陽能路燈設(shè)計”這一具體項目任務(wù)中設(shè)計學習情境時，為了迅速把學生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請各小組匯報傳統(tǒng)路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患。就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。并且，項目任務(wù)來源于校企合作單位，使學生感受到太陽能路燈設(shè)計的真實性，從而激發(fā)了學生探索的興趣和求知的欲望。

3.2 制定計劃，合作探究

謀定而后動，設(shè)計目標是否正確、設(shè)計思路是否準確、設(shè)計步驟是否合理，是太陽能路燈設(shè)計前必須確定的內(nèi)容。首先，學生討論交流，進行需求分析，如太陽能路燈的使用地區(qū)、每天晚上工作時間、當?shù)氐臍庀筚Y源、光源的功率等等；然后從能量轉(zhuǎn)化的主線出發(fā)，各小組拿出設(shè)計步驟，按步驟開展設(shè)計，這樣學生學會了如何分析問題，激發(fā)了學習潛能，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學習的對接。

3.3 實施計劃，巡回指導(dǎo)

螺旋上升教學策略，強調(diào)學生自主學習、主動參與教學過程，教師不是知識的灌輸者，而是學生學習的指導(dǎo)者、伙伴。確定了設(shè)計步驟，學生進入了設(shè)計階段，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等等。在學生設(shè)計同時，教師進行巡回、答疑，如果學生遇到問題，可以尋求教師幫助。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的理論學習能力。

3.4 檢查驗證，不斷提高

取得太陽能路燈系統(tǒng)各個構(gòu)件的理論數(shù)據(jù)后，還需實驗驗證各個構(gòu)件是否匹配，即在滿足路燈負載用電需要的前提下，確定使用最少的太陽能電池組件和蓄電池容量，以最優(yōu)化設(shè)計達到可靠性和經(jīng)濟性的最佳組合。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈設(shè)計的理論知識，需要通過實踐的檢驗。學生分組實踐，通過光伏實訓(xùn)平臺，搭建模擬系統(tǒng)進行驗證。這一環(huán)節(jié)重在鍛煉學生實踐操作能力，提升學生綜合素質(zhì)，從理論到實踐，知識的學習和技能的掌握不斷螺旋上升。

3.5 評估反饋，糾錯完善

設(shè)計是否符合企業(yè)的生產(chǎn)實際，還需得到企業(yè)的認可。此環(huán)節(jié)通過遠程會議系統(tǒng)，教師將企業(yè)設(shè)計部門項目經(jīng)理請進課堂，各小組匯報設(shè)計方案，請項目經(jīng)理點評。這樣讓學生在學習中真正體驗到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗到真實的評價。通過這樣的學習過程，讓學生從中找出問題，找出差距，找出修正進步的空間，讓他們學會真正的學習，培植他們終身學習的能力。比如，有的小組選錯了控制器，沒有考慮對蓄電池的保護；有的選錯了蓄電池，沒有考慮連續(xù)陰雨天數(shù)對蓄電池的要求；有的選錯了太陽能電池板，把有效光照時間看作每天有太陽光的時間。經(jīng)過企業(yè)評價，學生們體驗了課堂學習與崗位需求的差距，真正體現(xiàn)了專業(yè)課為崗位服務(wù)的宗旨，實現(xiàn)了知識和技能的再次螺旋上升，最終高效達成教學目標。

整個教學過程，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程的六要素(資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估)，設(shè)計了以上教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的有效對接，實現(xiàn)知識和技能的多次循環(huán)式的螺旋上升。通過模擬企業(yè)真實的工作過程，讓學生身臨其境，學習和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學會從工作過程的全局出發(fā)分析問題、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力，實現(xiàn)與工作崗位的直接接軌。

4 螺旋上升教學策略的教學效果分析

筆者將螺旋上升教學策略應(yīng)用于光伏項目課程的教學，通過由淺入深、循序漸進的教學過程各個環(huán)節(jié)的實施效果來看，學生對光伏知識和技能的掌握程度明顯提高。

4.1 學生技能穩(wěn)步提升

自實施教學改革以來，本專業(yè)學生通過職業(yè)技能鑒定考核并獲得相應(yīng)證書的人數(shù)較往年有了較大幅度的提高，如圖2所示，以本專業(yè)四個平行班級一百一十八名學生為研究對象，時間從2012學年至2015學年。

4.2 企業(yè)評價全面提高

在頂崗實習的過程中，學生熟練準確的操作技能獲得實習企業(yè)的一致好評；揚州晶澳太陽能科技有限公司、揚州尚德太陽能電力有限公司、揚州星火太陽能照明有限公司、揚州華爾光伏有限公司等多家校企合作單位多次表揚我校畢業(yè)學生上手快、技能過關(guān)、操作熟練規(guī)范，如圖3所示。

圖2 職業(yè)技能鑒定調(diào)查分析

圖3 企業(yè)滿意度調(diào)查分析

5 結(jié)語

筆者針對光伏課程傳統(tǒng)教學中存在的突出問題，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，積極探索了螺旋上升教學策略在光伏項目課程中的應(yīng)用。研究表明，在完成項目任務(wù)、達成教學目標的教學過程中，應(yīng)用螺旋上升教學策略，既充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習的興趣；又培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力，鍛煉創(chuàng)新思維和協(xié)作精神。螺旋上升教學策略是真正還課堂給學生，從而極大地提高專業(yè)課課堂教學的有效性，實現(xiàn)教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的零距離對接，真正把職業(yè)院校的學生培養(yǎng)成社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

[1]布魯納. 布魯納教育論著選[M]. 北京：人民教育出版社，1989.

[2]袁建新. 螺旋進度教學法的理論與實踐[R]. 南京：江蘇廣播電視大學，2009.

[3]徐國慶. 學科課程、任務(wù)本位課程與項目課程[J]. 職教論壇，2008，(20)：36-39.

[4]朱玲，胡志軍等. “雙螺旋上升式”教學模式在培養(yǎng)藥學復(fù)合型人才的應(yīng)用[J]. 中國醫(yī)藥指南，2012，(32)：662-664.

The Application of Spiral up Teaching Strategy in the Course of Photovoltaic Project

YAN Min

(Yangzhou Business Branch of Jiangsu United Vocational and Technical College, Yangzhou, Jiangsu 225127)

To solve the problem of the lack of practice in the teaching of the photovoltaic curriculum, which results in the gap between the vocational college students' employment and social needs, this paper explores the application of the spiral up teaching method in the course of photovoltaic projects, to form a teaching mode of operation and promotion value, improves the effectiveness of teaching and realizes seamless connection between teaching process and production process.

spiral up；teaching strategy；project course；vocational education

2015-10-12

嚴 敏(1982-)，女，江蘇揚州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州商務(wù)分院講師，碩士。研究方向：新光電產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計、太陽能技術(shù)利用。

本文系2015年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育課題(項目編號：XHXS2015035)的研究成果。

TM615-4

A

1008-8156(2015)04-0067-03

修回日期：2015-11-20