金和璞

語文教學(xué)任務(wù)中核心向?qū)б蛩鼐褪菍W(xué)習(xí)主體標(biāo)準(zhǔn)化寫作能力的培養(yǎng)，根據(jù)個體情操陶冶以及語文素養(yǎng)潛質(zhì)形態(tài)觀察，盡管教學(xué)流程歷經(jīng)重復(fù)改革歷程，但是因為過往應(yīng)試?yán)砟钚?yīng)始終存在，涉及寫作基礎(chǔ)穩(wěn)固實效仍舊有所欠缺。透過實際角度觀察，其實都是教學(xué)過程中忽視了學(xué)生自主適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要知道寫作需要灌輸?shù)膬?nèi)容因素眾多，必須確保規(guī)劃人員已經(jīng)掌握足夠的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣才能在文字銜接上彰顯流暢性特征，為后期課堂實踐奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。因此，本文就是結(jié)合這類自主適應(yīng)能力加以科學(xué)引導(dǎo)，希望能夠為高中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)提供更多規(guī)范要求，避免模糊認(rèn)知跡象的再次浮現(xiàn)，為創(chuàng)新素質(zhì)化人才的全數(shù)供應(yīng)保駕護航。

高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)銜接技巧核心價值寫作能力直接映襯個人的綜合素質(zhì)與情感處理經(jīng)驗，是高中語文教學(xué)任務(wù)中高度重視的細節(jié)內(nèi)涵，并且一直以來深受廣大學(xué)者的矚目，他們也曾對目前我國高中語文寫作理念傳授過程中夾雜的隱患問題以及實踐要求實現(xiàn)挖掘、指導(dǎo)，可現(xiàn)實中主客觀因素高度泛濫，對于學(xué)習(xí)主體自我監(jiān)督目標(biāo)實現(xiàn)期限來講還很久遠。所以，有關(guān)教務(wù)人員必須竭盡一切挽回積極整改效果，將整個團隊寫作水準(zhǔn)發(fā)揮到合理等級層次之上。自主學(xué)習(xí)手段就是在創(chuàng)新課程改革理念影響下提出的科學(xué)適應(yīng)途徑，其透過網(wǎng)絡(luò)平臺以及各類實踐活動激發(fā)學(xué)生的跟進興致，全程激勵自身實現(xiàn)自主性探究，最終提高寫作實效。

一、高中語文寫作教學(xué)內(nèi)涵機理論述

寫作教學(xué)無疑就是針對學(xué)生個體文學(xué)內(nèi)涵感知潛質(zhì)進行再開發(fā)的技術(shù)手段，經(jīng)過長時期科學(xué)訓(xùn)練，其語言表達與既定事物認(rèn)知能力都將過渡到另一層次，并且按照創(chuàng)新課程改革要求指示，在運用書面語言交流與表達情緒過程中，參與者能夠重新認(rèn)識自身與世界結(jié)構(gòu)形態(tài)，并且從中領(lǐng)悟更多客觀規(guī)律。這類教學(xué)活動的核心動機指標(biāo)在于充分挖掘?qū)W生文字修繕潛質(zhì)，因為內(nèi)部抽象因素眾多，所以已經(jīng)被列為高中語文滲透式教學(xué)中的難點項目，主要體現(xiàn)為花費時間過于長久，且難以及時收獲正面效果，教師由于應(yīng)試傳統(tǒng)影響經(jīng)常將工作重心投射在文章背誦之上，文章寫作精髓要訣便被排斥在外。在執(zhí)行寫作教學(xué)細節(jié)任務(wù)環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體必須確保針對各類實踐活動進行高度反思、總結(jié)，另外對新課改背景下的寫作規(guī)范指標(biāo)實現(xiàn)重新掌控與設(shè)定，確保內(nèi)部規(guī)律與外顯特征全數(shù)呈現(xiàn)，發(fā)揮針對性教學(xué)能效，進而真正全面提升綜合化寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)策略在實際寫作教學(xué)活動中的銜接關(guān)聯(lián)研究

寫作能力不是一朝一夕就可習(xí)得的，其夾雜的內(nèi)容要素眾多，包括實際觀察、思考以及表達能力的培養(yǎng)等，也可適當(dāng)拓展審題、修改以及遣詞造句水平，盡量令文章書寫與布局結(jié)構(gòu)更加完整。必須透過根本角度提升學(xué)生實踐操作潛質(zhì)，盡管個體差異現(xiàn)象廣布，可相應(yīng)地輔導(dǎo)工作仍舊不可能休止，而自主學(xué)習(xí)就是在這份基礎(chǔ)上進行拓展的?？梢哉f，這當(dāng)中一切細節(jié)盡在參與者掌控范圍之內(nèi)。在普通狀況之下，涉及這類學(xué)習(xí)模式具體包括以下內(nèi)容：須將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理劃分，對已經(jīng)確定訓(xùn)練的內(nèi)容進行多次評價、審核，同時處理好調(diào)整細節(jié)。這樣長久延續(xù)，便會順利呈現(xiàn)個性化教學(xué)特征，督促參與者多體驗社會生活經(jīng)驗，為后期多樣化課堂適應(yīng)成果打好堅實基礎(chǔ)，實際操作效率也才能盡量凸顯。這是目前應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)化形態(tài)過渡發(fā)展的主流趨勢，必須引起相關(guān)教學(xué)單位的廣泛重視。

三、自主學(xué)習(xí)模式在高中寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用細節(jié)分析

（一）合理激發(fā)學(xué)生的寫作研究熱情

任何實踐活動都離不開感知興致的支撐，如若說參與者本身對寫作并不感冒，并且僅僅將一切細節(jié)處理視為艱巨任務(wù)，那么現(xiàn)場教學(xué)效果也會黯然失色。目前教師在教學(xué)過程中的核心任務(wù)就是適當(dāng)拓寬學(xué)生的寫作興趣，輔助其多觀察周圍事物變化情況，并將自己當(dāng)時感想生動描繪出來，為后期標(biāo)準(zhǔn)寫作添上一抹絢麗光彩。為了貫徹此類指標(biāo)，教師在滲透式教學(xué)過程中，必須充分理解學(xué)習(xí)主體的差異狀況，全面激發(fā)其參與信心與寫作激情。

（二）結(jié)合學(xué)生個體差異彰顯寫作亮點

高中生性格形態(tài)基本不會產(chǎn)生太大改變，這類現(xiàn)象在寫作過程中可充分體現(xiàn)，因為任何情緒都將灌輸其中，所以教師必須細致觀察學(xué)生不同個性特征，同時制定相應(yīng)地應(yīng)對策略，與其進行和諧交流，鼓勵其開展個性化寫作項目。有關(guān)這方面訓(xùn)練程序主要體現(xiàn)為：第一，輔助學(xué)生培養(yǎng)并長久堅持寫隨筆習(xí)慣，必要時運用一周作為單位期限，要求學(xué)生交付沒有題材限制的文章，將自己所想與日常生活經(jīng)歷全數(shù)灌輸其中，適當(dāng)激發(fā)個人創(chuàng)作激情，確保日后能夠循序漸進地投入到寫作生涯之中，能夠針對一切社會現(xiàn)實闡述個人獨到的見解。第二，做好學(xué)生良好心境的養(yǎng)成工作，引導(dǎo)其不斷挖掘?qū)懽鞯臒o限趣味所在，不可運用強制態(tài)度要求其執(zhí)行寫作任務(wù)，要提供給其必要的自由與選擇空間。寫作需要借助放松的環(huán)境拓寬操作人員的心態(tài)，這樣才能摒棄傳統(tǒng)格式規(guī)范的限制，能夠在美好的文學(xué)結(jié)構(gòu)中自由徜徉，聆聽最美的篇章內(nèi)涵。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)評價效應(yīng)

寫作教學(xué)對象不可脫離學(xué)生大眾進行獨立開發(fā)，其必須結(jié)合學(xué)習(xí)主體長遠性發(fā)展需求進行因材施教，全程發(fā)揮以人為本理念基礎(chǔ)，按照基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)途徑觀察，教學(xué)科學(xué)評價流程已經(jīng)成為現(xiàn)實寫作訓(xùn)練中不可或缺的支撐要素。需要特別關(guān)注的是，針對學(xué)生個體進行客觀評價需要運用全面素質(zhì)發(fā)展作為核心校驗基礎(chǔ)，關(guān)注其在單位細節(jié)中的反應(yīng)特征，真正完善其綜合寫作素養(yǎng)，必要時可委派班級所有成員參與到評價活動之中。這樣不但能夠充分鞏固師生情感和諧基礎(chǔ)，促進經(jīng)驗交流，同時在單項考察流程中采取達標(biāo)評估手段檢驗成效，有力遏制分?jǐn)?shù)影響效果，確保學(xué)生能夠全程輕松學(xué)習(xí)且毫無負(fù)擔(dān)。

另外，學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)還跟平時的閱讀和平時的練筆有關(guān)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行必要的課外閱讀，使學(xué)生不過多的被平常的寫作教學(xué)內(nèi)容束縛，同時要求學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫作的習(xí)慣。使其在看到寫作題目之后，便能在所閱讀過或是寫作過的文字中，重新提煉出自己的觀點，再進行進一步的創(chuàng)造。在高中生的課外閱讀方面，可進行世界名著的閱讀，閱讀各時期各國的作品，包括哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)等，從而形成學(xué)生特有的知識體系。同時也應(yīng)加強對新進媒體的應(yīng)用，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，了解實事發(fā)展，形成全面系統(tǒng)的邏輯思維體系。

綜上所述，寫作本屬于一項自由表達思想觀念的行為過程，傳統(tǒng)教學(xué)手段存在過多限制效應(yīng)，教師必須透過自主學(xué)習(xí)技巧加以適當(dāng)引導(dǎo)，令學(xué)生充分汲取社會實踐經(jīng)驗，經(jīng)常閱讀優(yōu)秀文章，并最終形成個人獨特的見解風(fēng)格。并且這類教學(xué)活動與語文其余課程是保持關(guān)聯(lián)特征的，教師須將其余學(xué)科結(jié)構(gòu)加以有機整合，進而充分提升高中生的綜合寫作技巧。

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