趙紅

小學階段屬于知識學習的基礎(chǔ)階段，基于學生認知水平、興趣愛好、學習特點，可以展開案例式教學策略，以案例化抽象為具體、化單一為整體，引導學生深刻領(lǐng)悟知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升小學語文教學有效性，實現(xiàn)小學語文教學三維課程目標。本文分析了小學語文案例式教學策略的構(gòu)建模式：“興趣主導模式”“情境主導模式”“文本主導模式”，從這些角度與模式入手，有效鼓勵學生發(fā)散思維，自主探究，完善知識體系，由此強化學生的自主學習能力、分析能力和實踐能力。

小學語文案例教學模式構(gòu)建實施策略一、構(gòu)建興趣主導模式，鼓勵發(fā)散思維

隨著新課改教學理念的逐漸深入，堅持以人為本、因材施教是現(xiàn)階段教學的主導理念，由此為強化學生興趣，鼓勵思維發(fā)散，需要結(jié)合學生心理與生理特點，分析學生認知水平、興趣愛好，轉(zhuǎn)變灌輸式教學方式為興趣主導模式學習方式，鼓勵學生表達、思考與探究。由此構(gòu)建興趣主導案例式教學模式，遵循以下原則。

（一）以人為本，發(fā)散思維

案例教學中應(yīng)該堅持以學生為主體，基于學生的認知水平與興趣愛好出發(fā)，探尋適合學生個性發(fā)展的針對性教學策略。例如，在三年級學習《李廣射虎》一文時，教師為引導學生深入學習相關(guān)英雄人物的事跡與描寫他們的方式，鼓勵學生自主查閱和整理資料，收集關(guān)于諸葛亮、張飛、呂布、項羽等描寫這些英雄人物的段落，并組織展開“我最敬佩的人”為主題的演講活動。由以人為本，鼓勵學生拓展思維，強化學生語文學科素養(yǎng)。

（二）趣味原則，激發(fā)興趣

小學生思維活躍，性格好動，他們對于未知和趣味的事物比較感興趣，為強化學生思維，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生參與到學習過程中，需要結(jié)合趣味案例的形式，鼓勵學生找到案例與心靈的契合點，激發(fā)學生間的共鳴，由此增強教學效果。例如，《灰椋鳥》一文中“情不自禁”一詞的教學，教師遵循趣味原則，鼓勵學生收集關(guān)于形容高興、快樂的詞語，并運用表演的方式展示出來。為讓學生深入了解一句優(yōu)美的句子、詞語的意思，或讓學生深刻領(lǐng)悟詞匯的用法，引用案例進行說明，遵循趣味案例原則，可以讓學生印象深刻，興趣提升。

（三）語言形象，深刻易懂

案例教學過程中，為深化案例教學的效果，需要結(jié)合學生認知水平與學習特點，結(jié)合幽默化、形象化的案例教學語言，讓學生聽懂、感悟、反思與發(fā)散，這樣就能成功的鼓勵學生發(fā)散思維、舉一反三、完善知識網(wǎng)絡(luò)。例如，關(guān)于“情不自禁”一詞的學習，教師運用形象生動的語言和動作表示這一詞的意思“感情不受控制，激動的完全被某種感情支配”，繼而運用“不由自主、情難自禁”“無動于衷、不露聲色”等近、反義詞遣詞造句，由案例深刻領(lǐng)悟和學會運用詞匯。

二、構(gòu)建情境主導模式，激勵自主探究

基于構(gòu)建情境主導的模式，創(chuàng)設(shè)案例教學的基礎(chǔ)。情境主導就是教師巧妙挖掘教學資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容、教學目標相符合的教學情境，引出案例，通過設(shè)置情境讓學生深刻感悟案例，自主探究，激發(fā)學生說出自己所思、所想，由此提升學生口頭表達能力、分析能力與交流合作能力。

（一）逼真情境，身臨其境

教師認真分析教學內(nèi)容，探尋教學目標，創(chuàng)設(shè)逼真情境引出案例，讓學生身臨其境。學生從自身真實情況出發(fā)，結(jié)合真實的情境，設(shè)身處地分析教學內(nèi)容，并在教師問題指導下思考問題、分析問題和解決問題，由此強化綜合能力。例如，對于《月光啟蒙》一文的教學，教師運用語言、圖片等形式營造逼真的月光情境，引導學生結(jié)合自身生活實際，分析自身從月光、太陽、星星這些事物中能得到什么啟示。由逼真的情境鼓勵學生身臨其境、思維發(fā)散，思考與想象。

（二）情感情境，產(chǎn)生共鳴

情感是深入學習知識、認識事物形象的基礎(chǔ)，感悟作品情感的前提就需要通過情感情境設(shè)置法，引導學生站在作者的角度思考問題，試圖探究作者內(nèi)心的情感、語言與內(nèi)心活動，由情感“觸摸”案例中的情感與形象，鼓勵學生與作者進行情感溝通，升華文章感情的同時，豐富學生思維活動。例如，《大自然的文字》一文的寫作目的是鼓勵學生尊重自然、敬畏自然，從自然中學習知識、體會自然的發(fā)展與變遷。教師創(chuàng)設(shè)情感情境，廣泛收集關(guān)于描寫人與自然和諧相處的文章，激發(fā)學生愛護自然、保護自然的勇氣與決心。

（三）影像情境，帶來震撼

借助多媒體技術(shù)，采用立體化的教學手段展示案例，通過設(shè)置影像情境，帶來心靈的震撼。例如，學習《海底世界》一文，教師創(chuàng)設(shè)影像情境，展示真實的海底世界在學生面前，用圖、聲音、影像說話，引導學生感悟海底的奧秘和宏偉。繼而引出“廬山瀑布”“日月潭”等案例，教師鼓勵學生用詞語闡述這些美景的美輪美奐，由此激發(fā)學生表達內(nèi)心情感的興趣，鼓勵學生提升交流能力。

三、構(gòu)建文本主導模式，完善知識網(wǎng)絡(luò)

小學語文課本雖然是精挑細選和仔細編排的成果，但是小學階段學生學習能力強，僅僅學習語文課本是不夠的，還需要收集大量課外案例資料，充實和完善學生的知識體系，用以輔助闡釋課文思想、內(nèi)容。

（一）注意聯(lián)系，強調(diào)整合

在小學語文教學中，要重視理論結(jié)合實際，也要注意將文本知識融會貫通起來，讓學生就某個詞語，聯(lián)想起一系列相類似或相反的詞語，一種思想感情的表述方式聯(lián)想到一類感情的描寫方式等。如：“黑云翻墨未遮山”“不畏浮云遮望眼”“碧樓簾影不遮愁”“梅黃雨細欲遮樓”等詩詞中的“遮”用法各不相同，由文本聯(lián)系的方法，有效整合與對比分析，強化案例教學實效。

（二）案例闡述，提升效果

案例教學有例子闡述的效果，為強化學生對知識的印象，引入案例教學，進行案例闡述的同時，強化學生對知識的理解，化抽象為具體，化具體為形象。例如，為解析“生態(tài)和諧”一詞，教師引入案例《走，我們?nèi)ブ矘洹贰短飯@詩情》等，鼓勵學生由課內(nèi)外文本中探尋與發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護對人與自然和諧相處的重要性，并重視案例闡述，分析人的盲目行為和自我行為可能導致自然界的生態(tài)不平衡，讓人們的生活質(zhì)量下降，生活環(huán)境受到威脅。由此激發(fā)學生愛護環(huán)境的主動性與積極性，強化學生綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

案例式教學策略使得抽象的事物形象化，形象的事物具體化。基于新課改教學理念，現(xiàn)階段的教育教學目標是培養(yǎng)學生成為具備合作交流能力、思維發(fā)散能力、互助探究能力的現(xiàn)代化人才，由此借助案例式教學發(fā)散學生思維，引導學生深化課程知識、完善知識網(wǎng)絡(luò)、強化分析能力。小學語文案例教學策略也需要與其他方式相結(jié)合，通過長期的教學實踐，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗與教訓，分析現(xiàn)階段小學生的認知水平、興趣愛好、學習特點，由此構(gòu)建完善的教學模式，探索出新方法、新思路，進一步為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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