楊韶剛

摘要 國(guó)外心理教育的主要形式有：重視專(zhuān)家資格認(rèn)證；建立校外心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)；形成學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的合力。在心理教育的內(nèi)容上，國(guó)外中小學(xué)普遍關(guān)注學(xué)生心理預(yù)防和心理衛(wèi)生教育；開(kāi)展學(xué)校心理咨詢(xún)；進(jìn)行心理問(wèn)題的診斷和預(yù)防；進(jìn)行心理異常矯正和學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)心理教育應(yīng)該賦心育以道德教育功能，以正能量促進(jìn)學(xué)校心理健康成長(zhǎng)，寓德育于各科教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞 國(guó)外；心理教育；道德教育

中圖分類(lèi)號(hào)G41 文獻(xiàn)編碼 A 文章編號(hào)2095-1183（2015）04-0018-04

心理教育（psychological education）是心理素質(zhì)教育和心理健康教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是教育者運(yùn)用心理科學(xué)方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)，維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好品格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，維護(hù)心理健康和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣等。[1]根據(jù)上述定義，學(xué)校顯然應(yīng)把心理教育視為學(xué)校教育的天然使命和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育訴求。這是因?yàn)?，心理教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展，而這也正是學(xué)校道德教育的根本訴求。[2]

毋庸諱言，現(xiàn)代意義上的心理學(xué)源自西方國(guó)家。自從20世紀(jì)以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就對(duì)中小學(xué)心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)流派，在實(shí)踐方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，一些學(xué)校把學(xué)生的心理行為指導(dǎo)列入課程，為不同年齡段學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課程。隨著人們對(duì)心理教育的日益重視，在中小學(xué)開(kāi)展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國(guó)社會(huì)日益走向國(guó)際化、全球化的今天，我國(guó)中小學(xué)心理教育應(yīng)借鑒國(guó)外心理教育的積極做法，從中汲取對(duì)我國(guó)學(xué)校道德教育有著重要思想啟示的價(jià)值內(nèi)涵。

一、 國(guó)外心理教育形式與內(nèi)容的理性辨析

（一）心理教育形式分析

國(guó)外中小學(xué)心理教育主要包括以下幾種形式：

1.心理健康教育專(zhuān)家資格認(rèn)證。許多國(guó)家已形成較完善的法律體系，規(guī)定從事學(xué)校心理健康教育或咨詢(xún)的專(zhuān)家必須通過(guò)學(xué)校心理教育資格認(rèn)證，或者由經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的心理學(xué)家來(lái)實(shí)施。例如，韓國(guó)健康心理學(xué)家的資格認(rèn)證體系明確規(guī)定：申請(qǐng)者必須在大學(xué)或韓國(guó)健康心理學(xué)會(huì)獲得足夠的學(xué)分；必須通過(guò)資格認(rèn)證考試；必須在有資格認(rèn)證的專(zhuān)家指導(dǎo)下完成至少一年的實(shí)習(xí)期。美國(guó)的心理健康教育資格認(rèn)證包括兩方面：一是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程的認(rèn)證，考察該機(jī)構(gòu)和課程是否符合有關(guān)法律規(guī)定；二是對(duì)申請(qǐng)者的資格認(rèn)證，而申請(qǐng)者的資格又包括三個(gè)層次：一是獲得博士學(xué)位的心理咨詢(xún)師；二是獲得碩士學(xué)位的專(zhuān)職心理咨詢(xún)師；三是選拔有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熱愛(ài)心理咨詢(xún)工作、受學(xué)生歡迎的教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，然后回到學(xué)校從事兼職心理咨詢(xún)或心理健康教育。

2.校外心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。由于中小學(xué)校園內(nèi)心理咨詢(xún)師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的心理需求，因此，除了中小學(xué)自身的心理健康教育機(jī)構(gòu)之外，許多國(guó)家還建立了校外心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，由受過(guò)嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理教育工作者對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行咨詢(xún)。例如，建立校外心理支援中心、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、社區(qū)警察、少年警察隊(duì)等組織機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。還有些學(xué)校規(guī)定心理輔導(dǎo)員必須要與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)1994年在45個(gè)州中482個(gè)社區(qū)的抽樣調(diào)查，55%的社區(qū)有社會(huì)咨詢(xún)專(zhuān)家，41%的社區(qū)有社會(huì)心理學(xué)家，21%的社區(qū)有社會(huì)工作者，他們的服務(wù)范圍由學(xué)校拓展到家庭與社會(huì)等各個(gè)方面。

3.形成學(xué)校、社會(huì)和家庭心理教育的合力。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力。例如，美國(guó)為解決公立學(xué)校學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題，把家校合作作為學(xué)校教育改革的主題；德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、芬蘭、挪威等歐洲國(guó)家，也把家校合作作為中小學(xué)教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴(yán)格規(guī)范家庭與學(xué)校、社區(qū)合作培養(yǎng)學(xué)生的行為。

4.心理教育課程多采用開(kāi)放式教學(xué)方法。學(xué)生可以自由討論、角色扮演、自測(cè)自評(píng)。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動(dòng)人心，深受學(xué)生喜愛(ài)。這些靈活多樣、生動(dòng)活潑的心理教育形式對(duì)我國(guó)道德教育同樣具有借鑒價(jià)值。

（二）心理教育內(nèi)容解讀

國(guó)外心理教育內(nèi)容大致包括以下方面：

1.學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和心理衛(wèi)生教育。國(guó)外中小學(xué)在招生時(shí)，會(huì)運(yùn)用量表測(cè)評(píng)或運(yùn)用觀察法考察新生的心理健康狀況；新生入學(xué)之后，更注重開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生舒緩和分解心理壓力，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。有條件的中小學(xué)還開(kāi)設(shè)了校園心理健康中心，要求學(xué)生定期或不定期地與咨詢(xún)師或醫(yī)生交流，及時(shí)化解成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題。

2.學(xué)校心理咨詢(xún)。美國(guó)中小學(xué)心理咨詢(xún)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面遇到的個(gè)人問(wèn)題。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)的累積性檔案，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)實(shí)踐等諸多方面，可以分門(mén)別類(lèi)地科學(xué)把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。以上內(nèi)容在我國(guó)部分地劃歸道德教育。

3.心理問(wèn)題的診斷與評(píng)價(jià)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視采用心理測(cè)量方法，以個(gè)體或團(tuán)體方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校氣氛等。通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學(xué)習(xí)、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當(dāng)部分在我國(guó)屬于道德教育的范疇。

4.心理行為異常的矯正。當(dāng)今時(shí)代，很多國(guó)家都面臨著復(fù)雜文化和多元價(jià)值觀的沖擊，中小學(xué)生的心理異常行為也時(shí)有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學(xué)、吸毒、早孕、暴力傾向等。國(guó)外中小學(xué)采用學(xué)校、家庭和社區(qū)合作的方式，對(duì)問(wèn)題學(xué)生提供面對(duì)面的、直接的心理咨詢(xún)服務(wù)和社會(huì)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的行為管理策略，學(xué)會(huì)妥善處理心理危機(jī)，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實(shí)施過(guò)程中難免有所疏漏，但總體上對(duì)矯正學(xué)生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。

5.學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上，歐美國(guó)家中小學(xué)非常重視科學(xué)研究方法的教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和研究。例如，美國(guó)的心理課程和其他課程一樣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，甚至?xí)Ｏ抡＝虒W(xué)，組織全班討論某一學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)。在生活上，一些學(xué)校分門(mén)別類(lèi)地建立了學(xué)生生活指導(dǎo)委員會(huì)或小組，針對(duì)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、心理咨詢(xún)、圖書(shū)借閱和查詢(xún)、課外學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健、休閑、俱樂(lè)部等安排專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行指導(dǎo)。這些具體而細(xì)致的心理指導(dǎo)為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了有效保障。

另外，發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學(xué)理論研究作為學(xué)術(shù)支撐，而且這些研究還逐步由基礎(chǔ)理論型向?qū)嵺`應(yīng)用型過(guò)渡，為心理健康教育的人員培訓(xùn)和臨床服務(wù)提供了科學(xué)依據(jù)。我國(guó)心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國(guó)中小學(xué)心理教育在加強(qiáng)理論研究方面還需要下大氣力。

二、心理教育對(duì)道德教育的補(bǔ)益性思考

以上歸納的國(guó)外心理教育，無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上，都只是管窺之見(jiàn)，甚至是以偏概全。但毋庸置疑，國(guó)外中小學(xué)普遍重視心理教育，而且在很多方面用心理教育取代或彌補(bǔ)了道德教育的某些不足。在某種程度上說(shuō)，國(guó)外心理教育的某些做法，對(duì)我國(guó)道德教育具有積極的思想啟示，心理教育對(duì)道德教育的補(bǔ)益作用值得深思。

（一）賦心育以道德教育功能

把心理教育與道德教育相結(jié)合，是國(guó)外心理教育對(duì)我國(guó)道德教育的重要啟示。我國(guó)自古以來(lái)就有重視道德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把心理教育與道德教育結(jié)合起來(lái)，不僅可以豐富我國(guó)道德教育的內(nèi)容和形式，而且能夠發(fā)掘中國(guó)古代心學(xué)的教育價(jià)值，推動(dòng)道德教育落到實(shí)處，提升道德教育的實(shí)效性。學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展以心理發(fā)展為基礎(chǔ)，二者共同體現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為等道德心理結(jié)構(gòu)之中。賦予心理教育以道德教育的功能，可以把心理教育作為道德教育的基礎(chǔ)，把道德教育作為心理教育的指導(dǎo)原則，從而實(shí)現(xiàn)心理教育與道德教育的有機(jī)融合。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著一系列心理沖突與抉擇，這些問(wèn)題通常不是傳統(tǒng)德育所能解決的，而設(shè)計(jì)心理—道德教育課程，就可以借助心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等形式發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。一方面，通過(guò)心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)，形成奮發(fā)向上、百折不撓的心理素質(zhì)；另一方面，決定心理教育的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)沿著正確的方向發(fā)展。

但是，心理教育畢竟有別于道德教育，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析。在我國(guó)當(dāng)今時(shí)代，道德教育是把一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。在某種意義上說(shuō)，我國(guó)的道德教育還帶有“思想政治教育”的痕跡，是意識(shí)形態(tài)教育的政治要求。因此，道德教育就要從學(xué)生的思想道德現(xiàn)實(shí)出發(fā)，努力使學(xué)生形成對(duì)中國(guó)社會(huì)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)傳統(tǒng)文化的歸屬感，增強(qiáng)社會(huì)正義感和抵制不良誘因的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到改善其道德行為的目的，這也是道德內(nèi)化的過(guò)程。而心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地傳授心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的心理障礙，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、接納自己，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。心理教育中的心理異常問(wèn)題，道德教育中的政治教育問(wèn)題等難以在心理—道德教育模式中得到完全融通，因此，我們不能把心理問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸之于道德問(wèn)題，也不能將道德問(wèn)題曲解為心理問(wèn)題。

我國(guó)學(xué)者牛端、鄺學(xué)良調(diào)查了372名初中生和80名初中教師[4]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)是初中生最需要幫助的內(nèi)容；在情緒控制和升學(xué)擇業(yè)方面，二者觀點(diǎn)不完全一致。這項(xiàng)研究給我們的啟示是：學(xué)校在設(shè)計(jì)心理教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分調(diào)查分析學(xué)生心理需求，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略、人際交往技能、異性交往方法、樂(lè)觀態(tài)度養(yǎng)成、升學(xué)擇業(yè)等方面的教育和指導(dǎo)，從幫助學(xué)生心理發(fā)展的視角使學(xué)生切身感受到道德教育的心理感召力。

（二）正能量促學(xué)生健康成長(zhǎng)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，積極心理學(xué)（positive psychology）在美國(guó)興起，并逐漸發(fā)展成為一種教育和心理思潮。其創(chuàng)始人塞利格曼（M.E.P. Seligman）提出的積極心理學(xué)、積極心理治療、積極教育等方面的理論觀點(diǎn)，不僅在歐美等西方國(guó)家產(chǎn)生了重要的影響，而且對(duì)我國(guó)中小學(xué)積極心理教育和道德教育具有積極的啟發(fā)價(jià)值，可以在一定程度上引領(lǐng)心理健康教育的方向。[5]2002年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以育人為本的原則，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。字里行間體現(xiàn)的就是積極心理健康教育的思想。

在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施積極心理健康教育，可以為兒童青少年提供正能量，幫助他們學(xué)會(huì)從困境中擺脫出來(lái)，激發(fā)起他們的內(nèi)在潛能和動(dòng)機(jī)，喚醒他們沉睡的心靈，凝聚成一種奮發(fā)向上的精、氣、神，從而為其人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。積極心理健康教育的主要做法是：

1.根據(jù)中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)正能量的傳輸和啟蒙，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，戰(zhàn)勝和超越當(dāng)前的心理困境，重新確立心理旅程的航向。

2.傳授積極心理健康教育知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，形成積極的心理健康意識(shí)，尤其是掌握學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、升學(xué)擇業(yè)、社會(huì)生活、適應(yīng)和發(fā)展方面的基本心理學(xué)知識(shí)。積極心理教育的方式接地氣，看得見(jiàn)，摸得著，形式活潑多樣，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

3.運(yùn)用積極心理健康教育的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。這就要把知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，把對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與人生價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生真正達(dá)到了視學(xué)習(xí)為生命價(jià)值追求時(shí)，其心理才真正駛向健康的航程。

（三）寓德育于各科教學(xué)之中

除心理教育外，國(guó)外中小學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中進(jìn)行道德教育，而不是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的德育課程。例如，英國(guó)要求教師在教學(xué)時(shí)必須貫徹教育性原則，各科教學(xué)要充分體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的內(nèi)容，因此教材編寫(xiě)首先要體現(xiàn)這一原則。自然科學(xué)教學(xué)也要把人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái)，把人道主義和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容與自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)管理上，英國(guó)中小學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容上既要體現(xiàn)科學(xué)和真理觀念，又要體現(xiàn)價(jià)值觀念和人文精神，結(jié)合對(duì)教師本身言行舉止的管理與評(píng)估，提高教師身教重于言教的榜樣示范作用。在歐美國(guó)家，教師普遍表現(xiàn)出較高的文明素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，有令人感佩的敬業(yè)精神和責(zé)任感，除了他們自身的道德素養(yǎng)之外，很大程度上取決于學(xué)校的規(guī)范化管理，逐漸將這種教育精神內(nèi)化為教師的安身立命之本和自覺(jué)行動(dòng)準(zhǔn)則。

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代呈現(xiàn)出思想、文化、道德、價(jià)值等多元、多樣、多變的特征，對(duì)原本脆弱的人類(lèi)心理造成了強(qiáng)烈沖擊。處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，涉世不深的中小學(xué)生在心理上受沖擊尤甚。國(guó)外心理教育在形式、內(nèi)容和方法上更接近中小學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)，對(duì)我國(guó)道德教育頗有啟示價(jià)值。我國(guó)中小學(xué)可借鑒國(guó)外心理教育的有益方式，與道德教育形成互補(bǔ)，從而達(dá)到提高道德教育實(shí)效性，提高中小學(xué)生心理健康水平的目的。

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