凌朝妹

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師要清楚了解學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意義，通過多種途徑和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]自學(xué)能力 方法 意義

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-009

前幾年，在感動(dòng)江蘇教育十大新聞人物的候選人中，“玻璃少年”呂楨亞吸引了大家的注意。他沒有進(jìn)過一天學(xué)校，卻自學(xué)了小學(xué)和初中的所有課程，自編的電腦程序被多家計(jì)算機(jī)專業(yè)媒體采用。在感嘆小楨亞頑強(qiáng)毅力的同時(shí)，我們不得不感慨，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是何等的重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是新課標(biāo)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比绻處熢儆美嫌^念教授語(yǔ)文，無疑將扼殺課程改革鮮活的生命力。語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為課堂的主體，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是適應(yīng)社會(huì)的需要

今天的中國(guó)已經(jīng)越來越清楚地告訴國(guó)人：中國(guó)必將走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代?，F(xiàn)在的學(xué)生就是未來這個(gè)偉大時(shí)代的主人，未來的社會(huì)要求人們不但要掌握信息，還要求人們用掌握的知識(shí)去處理信息。而自學(xué)能力的培養(yǎng)正是這種能力的核心，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以讓他們更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科技的飛速發(fā)展，更好地成為社會(huì)發(fā)展的主力軍。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提高學(xué)習(xí)效率的需要

小學(xué)生的自學(xué)能力是加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的需要。自學(xué)能力可以讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更豐富的知識(shí)。不管知識(shí)的更新多么迅速，學(xué)生都能很好地適應(yīng)。學(xué)生有了自學(xué)能力，才能更好地解決在學(xué)習(xí)、生活與工作中遇到的問題。沒有自學(xué)能力的人，即使笨鳥先飛，也追不上具有自學(xué)能力的人，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)——他所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，效率不高。

教育改革家魏書生認(rèn)為：“教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生，而不在于把知識(shí)背一遍。”呂楨亞的成功自學(xué)不就是我們身邊的一個(gè)典型事例嗎？魏書生老師也是這樣培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的。幾十年來，他身兼數(shù)職，外務(wù)繁忙，然而，學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹姆泵Χ⒄`學(xué)業(yè)，相反，學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性依然高漲，落下的知識(shí)都能自覺補(bǔ)上?？梢哉f，魏書生的教育思想真正體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，即充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。葉圣陶先生也曾說“教是為了不教”，這種教育教學(xué)觀點(diǎn)已經(jīng)成為一種理念，可見培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義是多么重大。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和方法

1.做好學(xué)情調(diào)查，使培養(yǎng)具有針對(duì)性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，習(xí)得的知識(shí)較少，很多學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上他們來自不同的家庭，父母的知識(shí)水平、教育方法與手段各不相同，從而導(dǎo)致他們的發(fā)展?fàn)顩r存在差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，并對(duì)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.有效引導(dǎo)，為自學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境

思想是行為的動(dòng)力，學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為直接受其思想的左右，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生從思想上接受，讓學(xué)生意識(shí)到自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)，教師還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，只有有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)而濃厚的興趣。這種良好的學(xué)習(xí)情緒會(huì)為自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)有利的條件。

3.合理安排時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往都是一講到底，甚至鈴聲響了還意猶未盡。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得味同嚼蠟，即使安排了自學(xué)，也是放鴨式的自學(xué)，效果不好。這種填鴨式的教學(xué)，既不注重教法，也不注重學(xué)法，更不用說能力的培養(yǎng)了。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師首先要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，講授的時(shí)間不要太長(zhǎng)，這樣學(xué)生自學(xué)的時(shí)間就多了。例如，我們學(xué)校課堂教學(xué)所采用的模式是“預(yù)習(xí)導(dǎo)航模式”，即在課前，教師根據(jù)所教課文的實(shí)際要求，給學(xué)生列出一定的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱先自學(xué)，借助工具書自行解決教師提出的問題。對(duì)個(gè)體不能解決的問題，教師再拿到課堂上進(jìn)行小組討論。最后，如果還有難題，教師就讓全班同學(xué)一起討論研究。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，給學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造了條件。

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須適時(shí)地把自學(xué)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生手執(zhí)鑰匙，打開語(yǔ)文的知識(shí)大門。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得可以通過如下一些方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自學(xué)

學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要一個(gè)過程。這就需要教師在閱讀教學(xué)課堂上盡量減少講授的時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地分析、理解。學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，提出自己的見解，并能在學(xué)習(xí)小組中交流解惑，提高了自學(xué)能力。

除了課堂閱讀教學(xué)外，教師還可以把這種閱讀習(xí)慣帶到課外閱讀當(dāng)中，可以師生共讀一本書。教師事先針對(duì)要讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放的話題，讓學(xué)生帶著這些話題閱讀課外書籍，再通過讀書交流會(huì)等形式，讓學(xué)生的思維碰撞出火花。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師只要做些簡(jiǎn)單的提示和點(diǎn)撥就可以了。學(xué)生獨(dú)特的感悟與理解得到了充分的肯定，自學(xué)能力在不知不覺中得到了提高。

（2）教會(huì)學(xué)生邊讀邊寫批注

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，提到了讓學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的良好習(xí)慣。古人也有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法， 因此在學(xué)生讀書時(shí)，教師要讓他們一邊讀，一邊在感受深的地方及時(shí)記下自己的閱讀感悟。這樣便于學(xué)生把握重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生記憶的不足。在閱讀時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生以思考為主，以批注為輔，不可喧賓奪主；其次，寫批注時(shí)盡量簡(jiǎn)單明了，切不可長(zhǎng)篇大論，浪費(fèi)思考的時(shí)間，影響閱讀的速度；第三，批注盡量在文本空白處進(jìn)行，這樣思路清晰，讓人一目了然。

（3）教會(huì)學(xué)生正確使用工具書

工具書的范圍很廣，包括辭典、手冊(cè)、百科全書等，在這里主要指小學(xué)生使用的工具書，主要包括《新華字典》《小學(xué)生詞典》《成語(yǔ)詞典》等。蘇教版小學(xué)二年級(jí)教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用字典，學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞時(shí)，教師要提醒學(xué)生，及時(shí)地向這些無聲的老師請(qǐng)教，自己查閱字典、詞典，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，能避免學(xué)生在平時(shí)的閱讀與寫作中出現(xiàn)讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字的情況，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。

現(xiàn)在學(xué)生最常用到的還有一種工具書——教輔用書。教輔用書較全面地為學(xué)生提供了所學(xué)課文的知識(shí)背景、詞語(yǔ)解釋、重點(diǎn)語(yǔ)段的理解、課后習(xí)題的答案、課外拓展練習(xí)等。這對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的思維是很有幫助的，學(xué)生可以適當(dāng)參考，但是要堅(jiān)決杜絕照抄，這對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是沒有什么好處的，也使輔導(dǎo)書失去了意義。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。在學(xué)習(xí)新課之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一定的針對(duì)性，就能準(zhǔn)確地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大地提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在這種自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地思考，用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨(dú)立地接受新的知識(shí)，提高自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體的要求，可以布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生采用小組研究討論的方法。

復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，它不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種溫習(xí)與鞏固，也是對(duì)舊知識(shí)的系統(tǒng)歸納和延伸?？鬃釉f“溫故而知新”，這就充分說明了復(fù)習(xí)的意義和作用。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠鞏固在識(shí)記后立即遺忘的知識(shí)，而經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的。所以，要想讓學(xué)生將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦里，教師就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。教師還要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷查漏補(bǔ)缺、總結(jié)歸納，形成屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，這也是一種自學(xué)能力的體現(xiàn)。

不論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師不能放任學(xué)生隨意地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在條件允許的情況下，教師要不離學(xué)生左右，及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解惑。這樣才能保證學(xué)生的自學(xué)效果，保證學(xué)生自學(xué)的科學(xué)性、思維性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（5）教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要，更能顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能?！敝袊?guó)古人也曾經(jīng)說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。”可見質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的重要性。在當(dāng)今社會(huì)的教育體制下，學(xué)生最缺乏的就是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維都是從提問開始的。是否善于提問，在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于現(xiàn)在的答案，要進(jìn)行多方位的獨(dú)立思考，大膽提出自己心中的疑問。對(duì)學(xué)生一些不著邊際的答案，教師不能一味地批評(píng)與指責(zé)，應(yīng)該循循善誘，教會(huì)他們思考與分析問題的方法，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（6）讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

《教育大辭典》把作業(yè)分為兩大類：課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，都是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力的作業(yè)。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，積極思考，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)。這需要教師準(zhǔn)確地把握作業(yè)的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層布置作業(yè)；控制作業(yè)的數(shù)量，做到少而精；教給學(xué)生做題目的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，找到解題的最佳方案，并且學(xué)會(huì)檢查。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是素質(zhì)教育給每一位語(yǔ)文教師的歷史使命。教師要深入地了解學(xué)生，面向全體，根據(jù)信息反饋，隨時(shí)調(diào)整和充實(shí)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，把每一堂課看做是一場(chǎng)戲。教師要做好導(dǎo)演，學(xué)生要做好演員，讓演員們充分表演，在表演中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）