奚曉霞

[摘 要]在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是教師使用得最為廣泛的教學(xué)手段。提問策略的巧妙設(shè)計不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更能在知識以外使人獲得思想上的啟迪、情感上的體驗，實現(xiàn)語言教學(xué)和情感教育的共生。

[關(guān)鍵詞]提問策略 情感教育 優(yōu)化課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-005

我們都知道，教師提問的水平直接影響學(xué)生的語言實踐和思維發(fā)展。如何使語言教學(xué)與情感教育在提問中共生，一直是小學(xué)英語教學(xué)的研究熱點。本文選取了浙江小學(xué)英語課堂教學(xué)研討會中的幾節(jié)展示課，通過細節(jié)分析其中的典型提問片段，對教師在教學(xué)中怎樣有效地運用提問，并關(guān)注教育情感因素，實現(xiàn)語言教學(xué)和情感教育共生進行了一些探討。

一、圍繞主題，伸縮提問——讓提問更鮮活

語言學(xué)習(xí)在真實情境中體現(xiàn)它的意義，問題的設(shè)計也需要一定的語境。因此，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境，為他們提供一個“問題場”，用潤物無聲的方式讓學(xué)生“話真”、“情真”，讓學(xué)生說的是自己想要說的話，表達的是真實的情感體驗。

鏡頭回放

教學(xué)內(nèi)容：這是一節(jié)劉老師以“Mothers Day”為主題來開展的閱讀教學(xué)課。

閱讀材料：（Mike的一封信）

在通常情況下，教師會從認知角度考慮閱讀材料原有的內(nèi)容。材料主要描述的是Mike對遠在北京的媽媽的思念，但是透過這些表面的描述，我們可以從劉老師的提問中體會到這封信有著更深的挖掘潛力，蘊含著更深的主題內(nèi)涵。

1. How is your mother？

2.Do you love your mother？

（1）Do you know your mothers birthday？

（2）Do you know your mothers favorite food？

（3）Do you know your mothers favorite color？

（4）Whats her hobby？

3.How can we help mother？

4.If you are the baby， what do you want to say to your mother？

課堂通過了解母親節(jié)，為母親做點什么，以及朗讀Mike寫的一封信來展開教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生寫一封信給汶川大地震中那位偉大的母親（這位母親用自己的身體保護了孩子，并且在手機屏幕上留下：親愛的孩子，如果你還活著，請一定記得我愛你?。﹣硖岣哒Z言與情感的融合度。

評析反思

教學(xué)設(shè)計突出了主題本身所具有的雙重功能，即語言學(xué)習(xí)與情感交流。四個開放性的精彩提問凝聚著劉老師的別出心裁，提問緊扣教學(xué)主題“Mothers Day”，貫穿教學(xué)全過程。

“How is your mother？”問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的外貌、職業(yè)、脾氣、能力等全面地夸一夸自己的媽媽，學(xué)生的幸福感和自豪感油然而生?！癉o you love your mother？”問題提出后，教師沒有讓學(xué)生立刻回答，而是通過“Do you know your mothers birthday/ favorite food/ favorite color？ Whats her hobby？ ”這四個小問題自問，體驗自己是否真的了解媽媽。在母親節(jié)，我們能為母親做些什么呢？學(xué)生對“l(fā)ove mother”的認識隨著問題“How can we help mother？”不斷深化，并在探究問題的過程中學(xué)習(xí)新單詞“carnation， card， miss”?！癏ow can we help mother？”情意拓展?jié)櫸餆o聲。最后的問題是“If you are the baby， what do you want to say to your mother？”在汶川大地震中，這位偉大的母親走了，她的孩子還不會說話，更不會寫字。教師讓學(xué)生帶著感恩的心幫這個孩子寫一封信，把心里最想說的表達給自己的媽媽聽。其實，這封信又何嘗不是寫給自己的母親的？整節(jié)課，因為問題的獨特，因為問題的精彩，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)語言，更多的是在體驗、感受和感動。

二、循序漸進，解構(gòu)建構(gòu)——讓提問更豐厚

提問設(shè)計應(yīng)該避免老調(diào)重彈，避免一般化、概念化的套路，教師在提問的方式上要不拘一格，重視利用逆向思維，以新穎的角度，讓學(xué)生想得深，想得廣。

鏡頭回放

教學(xué)內(nèi)容：這是夏老師以“friendship”為主題上的一堂口語交際課。夏老師通過這樣的一些問題來組織教學(xué)。

（1） Whats your friend like？

（2） What color is the friendship？

（3） Why you are good friends？

（4） When can you feel friendship？

（5） Can you live without friendship？

評析反思

夏老師以“friendship”為線索，設(shè)置了與主題相關(guān)的四個問題，通過問題型的任務(wù)活動完成教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼，學(xué)會與朋友和睦相處。四個問題的設(shè)置沒有停留在一個層次上，而是循序漸進，使任務(wù)活動呈現(xiàn)梯度性，凸現(xiàn)縱深度。

第一和第二個問題：“Whats your friend like？What color is the friendship？ ”通過說一說“friendship”，學(xué)生在腦海中把“friendship”這一抽象的概念具體化、形象化。有學(xué)生把友誼比作圍巾（scarf）、鏡子（mirror）、彩虹（rainbow）、太陽（sun），也有人把它比作糖果（sweet）、外套（coat）、鮮花（flower），而夏老師把它比作種子（seed）。

第三個問題：“Why you are good friends？ ”通過 “Are you good friends？”的小測試，學(xué)生認識什么是好朋友，從而進入教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“Do you often play together？Do you always fight with your friend？Do you often make your friend warm/happy/sad/angry？Do you often copy your friends homework？”讓學(xué)生展開討論，學(xué)習(xí)新知識，同時讓學(xué)生知道“朋友”的內(nèi)涵。

第四個問題：“When can you feel friendship？”雖說“friendship”是一個極其抽象的名詞，但夏老師通過讓學(xué)生討論具體的事例來感知“What is friendship？”

S1： When my friend helps me， I feel friendship.

S2： When my friend chat with me， I feel friendship.

S3： When I go for a picnic with my friend， I feel friendship.

學(xué)生五彩紛呈的回答讓我們深受感動，并為之折服。

最后一個問題“Can you live without friendship？”，讓學(xué)生從中找出友誼的重要性，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與情感目標(biāo)共同達成。

各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間因問題相互關(guān)聯(lián)，隨著教學(xué)的進展，層層遞進，螺旋上升。正如《學(xué)記》所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”再細心點的教師還會發(fā)現(xiàn)，問題設(shè)計巧妙還在于如果以“Friendship”為題目，四個問題就如作文的提綱，問題的答案可以串成一篇英語小詩歌“Friendship”。

Some say friendship is the seed.

If you water it often，

It will grow up like a tall tree.

I say friendship，

Its like________.

Some say friendship is white.

White is the color of snow.

The snow is clean.

Friendship is clean too.

I say friendship is______.

Friendship is everywhere.

When_______， I feel it.

Thank you， _______！

You make me warm/ happy...

Thank you my friends！

For the days with me！

三、瞄準(zhǔn)細節(jié)，挖掘意蘊——讓提問更深刻

教師應(yīng)學(xué)會與教材不斷對話，感悟教材，激活內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊藏的隱性的教育因素。同時，情感教育設(shè)計應(yīng)避免牽強附會，太顯性、太露痕跡會讓人感到畫蛇添足。教師應(yīng)關(guān)注將自己無意的提問行為變?yōu)橛幸庑袨?，使有意提問體現(xiàn)無痕的情感教育。

鏡頭回放

教學(xué)內(nèi)容：這是董老師在教學(xué)牛津英語教材（Book 5B）“Module1 Unit4，Topic： The story of Jack and the beanstalk”時的一個教學(xué)片斷。

T： If youre rich， what would you like to do？

S1： If Im rich， I would like to plant trees. Make our city more beautiful.

S2： If Im rich， I would like to build some libraries， because knowledge is power.

評析反思

這是學(xué)生都非常熟悉的故事“Jack and the beanstalk”。上述環(huán)節(jié)中，教學(xué)的亮點是教師對故事中“rich”單詞的處理。傳統(tǒng)的教學(xué)思維僅僅讓學(xué)生理解故事中“rich”的字面含意：富裕。教師根據(jù)五年級學(xué)生的理解能力，在細節(jié)處理上獨具匠心，充分挖掘“rich”的深層含義。教師從問題著手，以“If youre rich， what would you like to do？ ”為切入口，引出情感教育的大主題，讓學(xué)生理解“rich”在精神上和物質(zhì)上的兩層含意。從學(xué)生獨具個性的回答，我們不難看出學(xué)生對“rich”的理解和詮釋得到了升華，語言能力得到了發(fā)展，此時情感教育水乳交融。問題雖少但精，用一句英語概括就是“Less is more”。

于丹教授說：“我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度?！痹诮虒W(xué)中，我們不能改變課堂的長度，但是我們可以運用提問，改變課堂的寬度和深度，關(guān)注情感，使課堂教學(xué)因立體而更精彩。

（責(zé)編 莫彩鳳）