王慶粉

[摘 要]教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)尋求策略的需求；指引學(xué)生進(jìn)行自主探索，關(guān)注策略形成的技巧；引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)反思，把握提升的策略的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面，讓學(xué)生在問(wèn)題中探究，在反思中感悟，最終形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]情境 探索 反思

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-049

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。策略是解決問(wèn)題的計(jì)策和謀略，是組織和開(kāi)展行動(dòng)的方針，指導(dǎo)有效使用的方法。策略只能在內(nèi)部滋生，需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，若要形成有效的學(xué)習(xí)策略，還是要從解決問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生基于解決問(wèn)題的經(jīng)歷形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，然后進(jìn)行反思和提煉，最終形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)尋求策略的需求

英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。把問(wèn)題融于情境之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓他們主動(dòng)參與其中。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以讓他們有身臨其境之感，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題策略的需求，并在此過(guò)程中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

案例：在教學(xué)《6B Unit6 Planning for the weekend Part A》時(shí)，教師可以用打電話的形式自由交談，讓學(xué)生置身于生活情境中，逐步滲透“Is that...，Yes， speaking.”用“Do you like...？Can you...？What do you do on...？”等句子進(jìn)行交流，為引出本課內(nèi)容“Do you like volleyball？Can you swim？What do you do on Sunday afternoon？”做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容懷有濃厚興趣時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“Who are they？What day is it today？What are they talking？What are they going to do today？Where are they going to meet？What are they going to do tomorrow？”用這些情境式的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探求策略的需求，是最為有效的手段。學(xué)生不僅愿意回答，還能答得相當(dāng)出色。最重要的是，他們還能在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生尋求策略的需求，為他們學(xué)習(xí)策略的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、指引自主探索，關(guān)注策略形成的技巧

在生活學(xué)習(xí)中，有許多事情都是可以找人代替的，但是思維是不可替代的。只有思維的深度參與，才可以使策略的形成過(guò)程成為策略內(nèi)化于每一個(gè)學(xué)生頭腦中的過(guò)程，這些都需要自主探索做基礎(chǔ)。在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生不管運(yùn)用何種策略，他們思維過(guò)程的經(jīng)歷都將是相當(dāng)深刻的。此時(shí)，他們會(huì)在不知不覺(jué)中獲取較為優(yōu)化的策略，深植于自己的腦海中，在以后解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)自然而然地跳出來(lái)，輔助自己完美地完成各項(xiàng)任務(wù)。

案例：在教學(xué)《6B Unit5 The seasons Part A》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生跟隨著疑問(wèn)去自主探索。他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，逐漸掌握了一些閱讀技巧，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是出現(xiàn)頻率較高的，哪些是需要用單詞表輔助的。我提出問(wèn)題：“Who is going to New York？What does Su Yang want to know？Who is Su Yang asking for？Whats the weather like in summer in New York？What about autumn there？Does it often rain in spring here？Is it beautiful in spring？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題熟悉課文之后，我們還可以結(jié)合本課重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)一些任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣就能讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)策略的同時(shí)，還能真正地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

三、引領(lǐng)適時(shí)反思，把握提升策略的機(jī)會(huì)

沒(méi)有反思，是難以獲得真正的進(jìn)步的。不僅教師要反思教學(xué)策略的引導(dǎo)，學(xué)生也要在教師的引領(lǐng)下反思自己的問(wèn)題所在。只有經(jīng)歷反思的過(guò)程，才能提高學(xué)生對(duì)形成策略過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而更加有利于他們加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。學(xué)生剛開(kāi)始接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)，他們對(duì)問(wèn)題的解決具有一定的依賴性。但是，隨著類似問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)，他們就會(huì)越來(lái)越熟練，對(duì)解決問(wèn)題的理解也越來(lái)越深刻。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題中探究，在反思中感悟，讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略，形成自己的風(fēng)格。真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，切實(shí)地提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為他們未來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（特約編輯 陳兮琰）