賴建軍

[摘 要]計算是小學數(shù)學教學的重要內容，抓好計算教學，可以提高學生的思維能力，提高課堂教學效率。根據(jù)計算教學特點引入教學，讓學生自主學習，利用數(shù)形結合，加強口算訓練，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，等等，都是上好計算課的有效途徑。

[關鍵詞]計算課 教學 訓練

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-092

計算是小學數(shù)學教學的重要內容，抓好計算教學，可以提高學生的思維能力。然而，在當下的計算教學中，有些教師還是“穿新鞋，走老路”，把學生當做灌輸知識的容器，課堂上“教師講，學生聽，然后模仿練習”，忽略學生可持續(xù)能力的發(fā)展。那么，新課改下如何上好小學計算課，提高課堂教學效率，筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、根據(jù)計算教學特點，多樣化地引入新課

計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當?shù)默F(xiàn)實情境引出數(shù)學問題。從現(xiàn)實情境引入能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生相關的生活經驗，促進學生對所學數(shù)學知識的意義建構；二是由復習舊知識過渡到新問題，這種“以舊引新”的方式能激起學生的認知沖突，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造 “最近發(fā)展區(qū)”。因此，計算課引入要發(fā)揮好“以舊引新”與“情境創(chuàng)設”優(yōu)勢互補的效應。

如教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的例題“145×12”時，學生已經有了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎，教學時可以從復習舊知引入。先出示兩道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，如“45×12，63×52”，讓學生在計算中回憶起“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法，然后把“45×12”改成例題“145×12”，從而引出課題“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。這樣，可將學生過去掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算上來，優(yōu)化了新知識的學習過程。

二、讓學生自主學習，嘗試計算，展示交流，構建新知

在計算教學中，要改變以往學生被動學習的弊端，大力倡導學生自主學習、嘗試計算、展示交流，使學生真正成為數(shù)學學習活動的主體，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

如教學五年級 “除數(shù)是小數(shù)的除法”時，課始，教師出示課本84頁的主題圖，引導學生說圖意：王教師買21本《作文選》，付給售貨員84元。一本《作文選》多少元？讓學生讀題后在練習本上自主列式計算，教師巡視指導。學生算出結果“84÷21=4（元）”后，讓板演的學生給大家講計算思路，最后師生總結“除數(shù)是小數(shù)的除法”計算方法。這樣設計體現(xiàn)了在教師引導下學生看圖說題意，學生自主列式解決問題，讓學生當小教師說計算思路、方法，通過圖和計算式子聯(lián)系構建新知識的教學模式。

三、利用“數(shù)形結合”，讓學生理解算理，掌握算法

數(shù)形結合是一種重要的數(shù)學思想，運用數(shù)形結合的方法，借助直觀的圖形可以將許多抽象的數(shù)量關系形象化、簡單化，給人以啟示，從而加深對算理的理解。

例如在教學一年級“9加幾”時，可以設計以下步驟進行教學：第一步，根據(jù)小棒圖（左邊9根，右邊4根）列算式；第二步，引導學生討論“你是怎么想的”；第三步，用小棒把自己的想法擺出來；第四步，引導學生匯報擺的過程；第五步，學生根據(jù)擺小棒的過程，寫出支形圖，直觀理解“湊十法”。這樣，通過擺小棒幫助學生理解9和1湊成十后再加的算理，最后通過強化練習，使學生掌握“湊十”計算方法。經常運用數(shù)形結合，能培養(yǎng)學生做到見數(shù)想圖，胸中有圖，有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力。

四、及時鞏固練習，形成計算技能

課堂練習是學生鞏固所學知識、形成技能的重要途徑。課堂練習要做到：一是留有足夠的時間。每節(jié)課留5～8分鐘的時間讓學生進行課堂作業(yè)練習，練后及時訂正，實現(xiàn)四個當堂——當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決問題；二是重視練習形式，提高練習質量。新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好，而是要在保證一定數(shù)量的前提下，在提高質量上下工夫。

例如，教學“小數(shù)乘法”時，為了突出確定積中小數(shù)點的位置這個教學重點，可以設計以下幾個練習環(huán)節(jié)：第一層次，基礎練習。如“給下面各題的積點上小數(shù)點：56.8×0.3=1704，0.19×5.4=1026。”第二層次，變式練習。如“26×71=18.46，要使這道題的積是正確的，因數(shù)的小數(shù)點該怎樣點？”第三層次，開放練習。如“在括號里填上合適的數(shù)，使算式成立。（ ）×（ ）=3.6?！痹O計三個層次的推進練習，為學生形成計算技能提供了載體。

五、加強口算訓練，使之常態(tài)化

口算可以訓練學生思維，促進學生注意力和記憶力的發(fā)展，激發(fā)學習興趣。口算訓練要做到持之以恒，堅持口算天天練，每節(jié)課的前2、3分鐘進行聽算（視算）練習。課前口算訓練有兩個好處：一是能迅速地集中學生課堂學習的注意力；二是易于調動學生學習的積極性，當口算結束時，學生的思維開始處于興奮和活躍的最佳狀態(tài)，這時最容易調動學生的學習積極性。

六、養(yǎng)成學生良好的審題、檢查和糾錯習慣

培養(yǎng)學生在計算時養(yǎng)成看題、讀題、想題、算后檢查的良好習慣，讓學生建立易錯題集，每次檢測，將算錯的題抄下來，分析錯因，再進行類似題目的練習，從而掌握此類題的解法。易錯題集本要經常拿出來看，特別是期中、期末考試前要拿出來溫習一下，了解自己哪里容易錯，可以考試時候避免再犯類似的錯誤。這樣經常溫故知錯，學生的計能力自然能得到提高。

（責編 童 夏）