王前莉

摘 要：創(chuàng)新思維它能產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果，是人的智力高度發(fā)達(dá)的表現(xiàn)。它同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，杰出人才的創(chuàng)新能力往往開辟著全人類的未來。所以在中學(xué)教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。地理作為中學(xué)素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，更要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；探究討論；想象能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新過程中的思維活動(dòng)，是指具有一定的自身價(jià)值或認(rèn)識(shí)意義的新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。在地理教學(xué)中，大量的創(chuàng)新思維主要指“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思維活動(dòng)解決問題的過程。我認(rèn)為地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新思維

好奇心是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，質(zhì)疑則構(gòu)成了學(xué)生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關(guān)鍵點(diǎn)，自古以來，只有敢想敢疑、善想善疑的人，才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步、知識(shí)的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展做出不凡的業(yè)績(jī)。

在地理教學(xué)中，我們用現(xiàn)實(shí)生活中和歷史故事中種種奇怪的自然現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑竇，如《三國(guó)演義》中諸葛亮如何在冬季借得東風(fēng)；“霜后暖、雪后寒”的地理原因何在等。常使學(xué)生的情緒處于亢奮之中。這時(shí)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。創(chuàng)新思維的火花就會(huì)在思考中迸發(fā)出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是沿著不同的方向，不同的角度去思考問題，從多方面尋找問題多個(gè)答案的思維方法。經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度、多層次的發(fā)散思維能力，有助于開闊學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界。

在地理知識(shí)傳授的過程中，將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由此及彼，利用已知的原理解決某些地理現(xiàn)象，以因求果，或以果溯源，將地理教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科技聯(lián)系起來，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘潛能，開拓新知，激發(fā)創(chuàng)新思維的重要源泉。

例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，提出：假設(shè)地球不是自西向東自轉(zhuǎn)，而是自東向西自轉(zhuǎn)，那么，地球上有哪些自然現(xiàn)象可能產(chǎn)生什么樣的變化？可啟迪學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從以下方面分析：（1）地球上將看到日月星辰的西升東落；（2）地方時(shí)會(huì)出現(xiàn)東晚西早的狀況；（3）晝夜更替的周期比現(xiàn)在短；（4）地轉(zhuǎn)偏向力的方向發(fā)生改變，沿地表作水平運(yùn)動(dòng)的物體的方向在北半球會(huì)向左偏，在南半球會(huì)向右偏；（5）風(fēng)向和洋流的方向?qū)l(fā)生較大變化；（6）氣候類型的分布將發(fā)生較大變化；（7）植被、自然景觀均發(fā)生較大變化。

三、多引導(dǎo)促探究，培養(yǎng)討論習(xí)慣，觸發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。如果在課堂教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不強(qiáng)，甚至忽略了，那么，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也難以得到真正的有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。為此，在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究、討論的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。因此，教學(xué)中地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間與空間。圍繞地理主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在探究與討論中自主得出結(jié)論。

例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過程中教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。

（1）等溫線的分布：a.等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減；b.不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大體平行于緯線；c.北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集。

（2）等溫線的凸向：a.1月全球等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸，7月正好相反；b.由于受洋流影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

（3）等溫線分布影響因素簡(jiǎn)析：①由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行：②許多沿岸地區(qū)等溫線近似于與海岸平行；③等溫線與等高線或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈或谷地的影響。

在這種質(zhì)疑與探究的過程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也得到了很好的培養(yǎng)。

四、發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維

想象是人的一種心理活動(dòng)，是指人在知覺、感覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，是人對(duì)于不在眼前的事物而能想出它的具體形象的設(shè)想。想象力是創(chuàng)造性思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)，開發(fā)智力，拓展思維，使學(xué)生融會(huì)貫通地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的知識(shí)。想象是創(chuàng)新的翅膀，中學(xué)生的想象力非常豐富，只要老師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，學(xué)生就能借著想象的翅膀自由馳騁，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞渠道，提高了信息傳遞的速度。在課堂教學(xué)中雖然有重點(diǎn)內(nèi)容滯留時(shí)間短、頁(yè)面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但課件中的內(nèi)容給學(xué)生提供的獨(dú)特視角、清晰畫面、動(dòng)態(tài)過程往往給學(xué)生帶來新的視聽效果。它可使許多地理事物直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于課堂。讓學(xué)生自己演示可操作各種實(shí)驗(yàn)，在各種知識(shí)交叉中，誘發(fā)思維，突出個(gè)性發(fā)展，鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦、想象能力，擴(kuò)展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，在中學(xué)地理教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，埋在學(xué)生們心底的智慧種子，就一定能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果，我們就能造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）