胡永芬

摘 要：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能極大地提高課堂效率。如何讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更符合本班學(xué)生實(shí)際一直是我們歷史與社會(huì)教師共同關(guān)注并要致力解決的重大課題。筆者結(jié)合自己十余年的教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)好歷史與社會(huì)課堂提出了自己的觀點(diǎn)與看法，旨在與同仁們一起探討提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效?！稓v史與社會(huì)》作為一門初中文科綜合課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何既能遵循現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，同時(shí)又能充分體現(xiàn)出本課程的具體特點(diǎn)，是擺在每位《歷史與社會(huì)》教師面前的重大課題。那么，如何結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，搞好歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有重要的導(dǎo)向功能，這種導(dǎo)向的功能主要表現(xiàn)在：組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，并能做出科學(xué)合理的分析和判定，是教學(xué)設(shè)計(jì)首要的、關(guān)鍵的一步。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表述，可以從一個(gè)側(cè)面看出一位教師的教學(xué)理念、對(duì)課程改革的理解，以及處理教材、組織教學(xué)等方面的基本功。

例如，《歷史與社會(huì)》七年級(jí)（上）第一單元第一節(jié)課“我的家在哪里”，教師應(yīng)當(dāng)在分析課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)條件、本課教學(xué)主題等因素后，確定以下“教學(xué)目標(biāo)”：1.學(xué)生獨(dú)立繪制出所在學(xué)校的平面草圖；2.分析并初步了解地圖的“三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）；3.利用自己繪制的平面草圖，描繪某個(gè)地點(diǎn)的具體位置，并能進(jìn)行地圖上的簡(jiǎn)單計(jì)算；4.利用圖介紹周圍的環(huán)境；5.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是對(duì)新課標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求的具體落實(shí)，因此，能收到良好的教學(xué)效果。

二、課型的設(shè)計(jì)力求靈活多變

教師在課型設(shè)計(jì)上，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，無(wú)論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)人人參與的授課情景，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，形成發(fā)散思維的習(xí)慣，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題深究的習(xí)慣；練習(xí)式課型則能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力；講述式課型能更多地傳授新知識(shí)、新概念。

教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的深淺度等，先進(jìn)行單元備課，了解一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定單元授課的教學(xué)課型，然后再進(jìn)行備課。

例如，《歷史與社會(huì)》七年級(jí)（上）第二單元第二節(jié)課“大洲和大洋”的內(nèi)容，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學(xué)生提供的插圖之外，另外向?qū)W生提供了世界地形圖、海陸模型。學(xué)生通過(guò)自學(xué)為主的學(xué)習(xí)，基本能夠準(zhǔn)確地區(qū)分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學(xué)生課堂練習(xí)所反饋的情況看，能基本落實(shí)課標(biāo)要求，這個(gè)課型的設(shè)計(jì)是成功的。

再如，第二課“自然環(huán)境”的內(nèi)容，涉及地形、氣候等知識(shí)，多為學(xué)生未親身體驗(yàn)過(guò)的，也很難拿直觀的物體來(lái)演示，我就采用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用想象，解決概念，理解現(xiàn)象。

三、教學(xué)活動(dòng)的安排要多樣化

教學(xué)中的活動(dòng)一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當(dāng)然，為了提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要做到以下幾個(gè)方面：

1.要適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又要與教學(xué)內(nèi)容本身存有邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在講“文字的發(fā)明”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解文字的發(fā)明對(duì)人類的影響，先組織了一個(gè)“口耳相傳”的游戲活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)在無(wú)文字的信息傳播過(guò)程中信息的衰減和扭曲現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

2.要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂活動(dòng)內(nèi)容要以“活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，而不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動(dòng)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該放在兩次航?；顒?dòng)的對(duì)比及反思，而如果將鄭和船隊(duì)的布陣情況作為活動(dòng)的內(nèi)容，占用大量時(shí)間，就有喧賓奪主之感。

3.要具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只注重其外在表現(xiàn)方式，還應(yīng)注重其內(nèi)在品質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)，使其具有一定的挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性。例如，有的教師在講“早期國(guó)家與社會(huì)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生分組探討關(guān)于早期城市的一系列問(wèn)題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好。這個(gè)活動(dòng)不僅要體現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是，要在圖畫中體現(xiàn)出早期城市基本特點(diǎn)的內(nèi)容。如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場(chǎng)、高大的宮殿等，因而受到老師的表?yè)P(yáng)。

四、命題的方式要做到多樣化

這里所說(shuō)的“命題”，指的是課堂教學(xué)活動(dòng)中的命題。課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說(shuō)的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持的形式開展的。我們要根據(jù)不同的活動(dòng)形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個(gè)活動(dòng)中，命題也要做到靈活多變。

例如，教學(xué)《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（上）第一單元第三課“西方文明的搖籃”時(shí)，設(shè)計(jì)以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動(dòng)課，穿過(guò)時(shí)空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”“講”“辯”?！疤睢保涸诮虒W(xué)描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標(biāo)出古希臘文明中心的轉(zhuǎn)移概況；“講”：“時(shí)空旅游團(tuán)導(dǎo)游”分別介紹雅典、斯巴達(dá)的所見(jiàn)所聞；“辯”：舉行辯論賽，伯利克利的說(shuō)法到底是完全正確或是部分正確或是錯(cuò)誤的？在一個(gè)以活動(dòng)為主的活動(dòng)課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動(dòng)形式的多樣化，充實(shí)活動(dòng)的內(nèi)容。

再如，在《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（上）第一單元第二課“百家爭(zhēng)鳴”一課的教學(xué)中，我把課型主要設(shè)計(jì)為自學(xué)課，提供給學(xué)生一張自學(xué)工作表，內(nèi)容包括：人物、學(xué)派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間自學(xué)；之后分組代表一個(gè)學(xué)派陳述自己的觀點(diǎn)，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭(zhēng)鳴”。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對(duì)知識(shí)的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學(xué)”形式之下，把課堂推向高潮。

五、努力使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)

雖說(shuō)教材的內(nèi)容非常豐富，可教材有許多知識(shí)點(diǎn)都是點(diǎn)到為止，這給學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立帶來(lái)了一定的困難，也給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、了解社會(huì)、運(yùn)用歷史與社會(huì)知識(shí)、分析社會(huì)問(wèn)題帶來(lái)了麻煩。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該補(bǔ)充一定的內(nèi)容，有針對(duì)性地延伸、擴(kuò)展知識(shí)。

例如，教學(xué)《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（上）第三單元第二課“漢朝的建立”和第四單元第二課“隋的興亡、唐的盛衰”時(shí)，我們可補(bǔ)充些西漢、東漢的歷史，也可以補(bǔ)充些盛唐時(shí)期和晚唐時(shí)期的史實(shí)，如三國(guó)時(shí)期的社會(huì)矛盾，隋朝的政治，盛唐的“絲綢之路和大運(yùn)河”等，只有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充知識(shí)，才可讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的過(guò)程，知道朝代變遷的規(guī)律。

再如，教學(xué)古雅典時(shí)，可與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)聯(lián)系起來(lái)，宣傳奧林匹克積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，對(duì)世界和平的向往；教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，可與當(dāng)前的改革開放聯(lián)系起來(lái)，教育學(xué)生懂得古為今用，學(xué)會(huì)分析事物的聯(lián)系性；教學(xué)“焚書坑儒”時(shí)，使學(xué)生懂得如何一分為二地分析歷史事件，學(xué)會(huì)客觀地看待一切事物；教學(xué)西漢“和親”政策時(shí)，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國(guó)的“四大美女”，讓學(xué)生“熟悉”中國(guó)古代的“四大美女”；教學(xué)唐文學(xué)史時(shí)，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國(guó)文學(xué)史上詩(shī)歌創(chuàng)作巔峰時(shí)期的傳世名句；教學(xué)近代史西方列強(qiáng)對(duì)我國(guó)侵略、瓜分時(shí)，聯(lián)系上當(dāng)今的霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治，進(jìn)行國(guó)情教育、正義感教育、責(zé)任感教育等。

六、要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色

課堂教學(xué)不單是教師傳授給學(xué)生知識(shí)，也是教師和學(xué)生之間利用教材，不斷追求知識(shí)，追求真理的過(guò)程。課堂上，教師與學(xué)生之間角色的互換，既可以塑造和諧的教學(xué)環(huán)境，又可以讓教師更好地體會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、理解、鞏固、掌握過(guò)程。有時(shí)候，教師由于自身接觸社會(huì)的局限性，許多知識(shí)點(diǎn)還不如某些學(xué)生懂得多，例如，在九年級(jí)教材中有關(guān)資源與環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技之光等方面的內(nèi)容，有的同學(xué)家庭是有企業(yè)的，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面認(rèn)識(shí)較深，由他介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)效果更好；同樣，科技之光方面，有的同學(xué)介紹了武漢電視臺(tái)攝制的“科技之光”內(nèi)容，還有的把最新的軍事科技知識(shí)講給大家聽，通過(guò)學(xué)生的講授，學(xué)生們獲得知識(shí)的方式就會(huì)更自然，老師自身也得到了學(xué)習(xí)；另外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生分析教材，查找重點(diǎn)知識(shí)，編寫考試題來(lái)考查老師，這種方式在運(yùn)用中學(xué)生會(huì)從教師的角度去思考問(wèn)題，而且必須知道這些問(wèn)題的答案，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握就會(huì)更進(jìn)一步。

七、重視學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)手段的設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)手段”的設(shè)計(jì)絕不僅僅是布置課堂或課后作業(yè)那么簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的作業(yè)布置雖然也有一定的目的性，但總體而言，它是比較隨意的，針對(duì)性并不強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)手段的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)手段的確定，設(shè)計(jì)者都應(yīng)該要回答下面三個(gè)問(wèn)題：

1.這個(gè)手段是為檢測(cè)哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)而定？

2.這個(gè)手段為什么能夠檢測(cè)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況？

3.在眾多可選的手段中，我為什么單單選定了這一個(gè)？

只有這樣，才能保證所確定的每一個(gè)測(cè)評(píng)手段的針對(duì)性和有效性。通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的反饋分析，我們一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能落實(shí)，應(yīng)該迅速尋找原因，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。通常，我們應(yīng)該將一堂課的失敗原因歸結(jié)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者現(xiàn)場(chǎng)施教沒(méi)能很好地依據(jù)學(xué)生的身心特征，而不應(yīng)將失敗的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。有多少學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能叫作“教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能落實(shí)”，值得我們?cè)傺芯俊?/p>

總之，一個(gè)科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)該以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為中心，以提供教學(xué)有效性作為出發(fā)點(diǎn)，豐富課型種類，增加活動(dòng)形式，提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，豐富教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。同時(shí)，平衡處理好各要素之間的關(guān)系，真正做到充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：浙江省慶元縣菊隆中學(xué)）