章素娟

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“兒童的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束被點燃的火把?！闭n堂教學(xué)不是機械傳授，而是不著痕跡地點撥、引導(dǎo)，把自主學(xué)習(xí)、交流、探索新知的機會和權(quán)利交給孩子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗通過思考、交流，學(xué)會在具體情況下具體分析問題的能力。這一切緣于情景“動”起來了?？茖W(xué)課堂教學(xué)過程是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，點燃學(xué)生頭腦的火把。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段。將問題解決過程置于具體情境之中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者問題解決能力的生成；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力的遷移。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)遵循的原則

研究者提出，教學(xué)設(shè)計者在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)遵循以下原則：認知沖突性原則問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)存在一定差距（臨近發(fā)展區(qū)），將未知內(nèi)容或疑難知識隱含于其中，能夠引起學(xué)習(xí)者的認知注意。在學(xué)習(xí)者已有知識與未知知識之間發(fā)生差異或矛盾時，將能激發(fā)起學(xué)習(xí)者對問題知識的認知興趣和解決愿望。

真實、擬真性原則問題情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)把所學(xué)知識（解決問題帶來的內(nèi)容）與一定真實情境和任務(wù)掛鉤，讓學(xué)習(xí)者解決富有情境特征的真實問題。將問題置于真實情境中，能夠突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)教育與現(xiàn)實世界之間的溝通，體現(xiàn)S-T-S的教育理念，更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。交互性原則在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)追求交互性和適度的可控性。教學(xué)是一個交往、溝通和對話的過程，而不是單向灌輸信息的過程。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)時，更需要注意避免出現(xiàn)“機灌”的單向呈現(xiàn)。多樣性原則問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求多元化問題發(fā)展的可能。因為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界都是獨特的，滲透著背景、個性和風(fēng)格等因素的影響。當(dāng)教學(xué)問題在情境中出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者通常會以相關(guān)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依靠已有認知水平來形成對問題的感知和理解。所以，教學(xué)問題情境應(yīng)具有包容性，盡可能滿足學(xué)習(xí)者認知多樣性的需求。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

本文僅結(jié)合具體案例介紹幾種在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用的問題情境的創(chuàng)設(shè)方法：

1.利用科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

如學(xué)習(xí)“緒言”課時，為了充分展示科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，教師可利用演示實驗導(dǎo)入。

例如，“魔術(shù)點燈”，用一根玻璃棒蘸幾滴濃硫酸，再蘸少許高錳酸鉀粉末后接觸酒精燈的燈芯，利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的熱量點燃酒精燈：“為什么不用火柴也可以點燃酒精燈呢？”

2.通過活動觀察、體驗創(chuàng)設(shè)問題情境

“在人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與探究活動，通過親身體驗產(chǎn)生問題意識和探究問題的動力。

3.利用學(xué)生的生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

自然科學(xué)課程理念堅持從生活走向科學(xué)，從學(xué)生的經(jīng)驗、經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題。在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”時，可以結(jié)合學(xué)生的生活實踐創(chuàng)設(shè)如下情境：用燃氣燒水，水被燒開后有大量“白汽”冒出來；放在冰箱冷凍室內(nèi)的水可以結(jié)成冰；灑水后的陽臺很快會變干；冰箱中取出的冷飲包裝上會有水珠出現(xiàn)……這一系列生活現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸，可將它們組織在一起創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從思考身邊變化的科學(xué)道理出發(fā)認識物態(tài)變化。當(dāng)學(xué)生原本熟悉的、常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境時，學(xué)生心理上就產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的沖動。

4.引用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境

在高度信息化的這個時代，教師和學(xué)生獲取信息的渠道是等同的。我們教師要充分利用學(xué)生掌握的豐富信息資源，特別是那些影響巨大的新聞報道或流行事件，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

東方衛(wèi)視新聞多次報道過老式住宅因電路老化而引起火災(zāi)的事例，在學(xué)習(xí)“安全用電”內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生看到的新聞報道中引出問題：“為什么電路老化就會引起火災(zāi)呢？”再通過強調(diào)其產(chǎn)生的危害，增強學(xué)生安全用電、珍愛生命的意識。還有關(guān)于吉化雙苯車間爆炸事件，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)均全面報道，這一事件在相當(dāng)長的一段時間影響很大。教師請學(xué)生收集有關(guān)的新聞報道，并對所掌握的信息展開分析討論，認識保護水資源、加強環(huán)境保護工作的重要性，因為這關(guān)系到人民群眾的生命安全?！氨Ｗo水資源，可以采取哪些有效措施呢？”學(xué)生在先前收集信息、思考討論的基礎(chǔ)上就可以提出一定量的有價值的方法建議了。如各環(huán)境保護的有關(guān)部門要嚴格監(jiān)控，環(huán)保重點單位負責(zé)人責(zé)任要明確，發(fā)生違法事件后要依法處理等措施都是學(xué)生課堂上提出的。

5.利用詩歌、文學(xué)作品中的語句或情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)“環(huán)境因素對生物的影響”時，提出為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景色？學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，根據(jù)詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”提出問題，鐘聲是怎樣從城外的寒山寺傳到客船上的詩人耳中的呢？學(xué)習(xí)“月相變化”時可聯(lián)系蘇軾的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，月球為什么會有這樣奇怪的變化呢？這樣的問題情境既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境是一項重要的教學(xué)技術(shù)。問題情境必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交往互動，有利于促進學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情，切實遵循“以生產(chǎn)力發(fā)展為本”的教學(xué)理念。問題情境只是一個鋪墊，還應(yīng)該與其他各種教學(xué)方法有機結(jié)合，尤其是與其各種有效活動有機結(jié)合，科學(xué)教學(xué)離不開適當(dāng)?shù)膯栴}情境。研究創(chuàng)設(shè)問題情境的基本要求，總結(jié)出基本類型，有助于在實踐中形成更多創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟鎮(zhèn)中學(xué)）