王昌勝

按常規(guī)，期末要對(duì)教師進(jìn)行家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)教。有年級(jí)主任問，能不能不做了，原因是“效果不太好”，特別是個(gè)別班主任總喜歡事先給孩子們暗示，“給任課老師好評(píng)，老師會(huì)給我們班更多認(rèn)可和付出”，以至結(jié)果可信度不高，缺乏公信力。

年級(jí)主任的說(shuō)法，不能說(shuō)完全沒道理。但作為校長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思，為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況？應(yīng)該怎樣避免？身為管理者，盡量少用“管”的思維指責(zé)人，出現(xiàn)問題“多將鏡子轉(zhuǎn)向自己”，反思自己的管理行為是否恰當(dāng)，如何改進(jìn)，才是提高管理水平的思維方式。評(píng)價(jià)，向來(lái)是高利害性的，趨利避害是人之本性。僅僅依靠人的“德行”來(lái)維持公正公平的制度設(shè)計(jì)，是不現(xiàn)實(shí)的。

評(píng)教的目的，是為了得到一個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，還是為了促進(jìn)工作的改善？顯然，根本目的在后者。要改進(jìn)工作，征求服務(wù)對(duì)象的意見是必需的。我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生和家長(zhǎng)，有無(wú)必要進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教，答案顯而易見。

如何避免教師的“小動(dòng)作”？適當(dāng)降低評(píng)價(jià)的高利害性，是一個(gè)思路。

反思我們以前的評(píng)價(jià)，“教師作業(yè)批改是否及時(shí)”，選項(xiàng)是“及時(shí)，比較及時(shí)，不及時(shí)”；“你喜歡老師的教學(xué)方式嗎”，選項(xiàng)是“喜歡、比較喜歡、不喜歡”……大多是封閉式的問題。而且，一般達(dá)到100%的滿意度才給予獎(jiǎng)勵(lì)。

于是，我們對(duì)以往的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改良：一是優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，以前關(guān)注教師不應(yīng)該干什么，如“接手機(jī)”等等，現(xiàn)在關(guān)注應(yīng)該干什么，為教師的行為導(dǎo)向；二是將封閉式評(píng)價(jià)改為開放式評(píng)價(jià)，并將每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)采用十分制，8分為良好，6分為及格，讓家長(zhǎng)學(xué)生自主打分，這樣選擇性更強(qiáng)；三是放棄100%滿意度的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，追求100%可能使有些教育行為偏離初衷，因此只要達(dá)到85%我們都給予獎(jiǎng)勵(lì)；四是不以總分高作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，而是將每個(gè)單項(xiàng)得分告知每位教師，讓教師明確哪些行為受孩子歡迎，哪些方面還需努力，知曉自己改進(jìn)的方向。

有中層干部建議，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教時(shí)，不僅只是進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教，還需要開展同伴互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教。

經(jīng)過討論，我們沒有采納這個(gè)建議。理由很簡(jiǎn)單，那就是工作更應(yīng)該由服務(wù)對(duì)象來(lái)評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該由領(lǐng)導(dǎo)或者同伴來(lái)評(píng)價(jià)。教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生和家長(zhǎng)，所以評(píng)價(jià)教師的最佳人選就是家長(zhǎng)和學(xué)生。如果行政人員參與評(píng)價(jià)，很容易產(chǎn)生導(dǎo)向問題，讓教師眼睛看著領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，事事揣摩領(lǐng)導(dǎo)的意圖，這就背離了評(píng)教的初衷。至于同伴互評(píng)，這是一種有效的補(bǔ)充，平時(shí)管理者看不到的地方，同伴能更好地反饋情況。但同伴互評(píng)也有很大的風(fēng)險(xiǎn)，為了得到同伴的好評(píng)，有些教師可能有意迎奉，或者可能借助評(píng)教來(lái)“報(bào)復(fù)”異己，滋生不良風(fēng)氣。

當(dāng)然，也有人擔(dān)心，如果只是學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教，教師不服從領(lǐng)導(dǎo)，不好管理怎么辦？有教師的同伴關(guān)系不和諧怎么辦？

學(xué)校管理的重心在于服務(wù)，而不在于管束。不服管，更應(yīng)該反思管理的方式，而不應(yīng)該為了方便管理去設(shè)計(jì)評(píng)教；同伴關(guān)系處理不當(dāng)，更應(yīng)該由管理者在平時(shí)的工作中加以溝通和引導(dǎo)，而不是為了方便管理，肆意揮舞評(píng)價(jià)大棒。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這樣的管理是平庸的管理，是不作為的管理，也是疏于管理的表現(xiàn)。

在此，并不是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和教師互評(píng)絕對(duì)不好不能使用，我們是基于學(xué)?，F(xiàn)行的教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)穩(wěn)定、積極向上、團(tuán)結(jié)和睦為基礎(chǔ)討論的。因此，我們覺得沒有必要將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和教師互評(píng)作為評(píng)教指標(biāo)。是不是我們就沒有教師互評(píng)呢？不是如此，我們每學(xué)年的工作安排向來(lái)采用雙向聘任制，在教師選聘的過程中，教師之間的相互選擇其實(shí)已經(jīng)很好地運(yùn)用了同伴之間的評(píng)價(jià)。