李文江 劉培剛

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)需要注意的問(wèn)題是：要探究學(xué)習(xí)更要還原小學(xué)生本真的探究學(xué)習(xí)；要情境更要問(wèn)題情境；要尊重學(xué)習(xí)心理更要尊重學(xué)習(xí)心理的變化；要關(guān)注學(xué)生差異的理念更要關(guān)注其行動(dòng)；要探究學(xué)習(xí)的虎頭更要探究學(xué)習(xí)的虎尾；要探究學(xué)習(xí)的過(guò)程更要探究過(guò)程的反思。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；探究式教學(xué)；注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）03-0019-03

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)，伴隨這種挑戰(zhàn)，廣大師生在課堂學(xué)習(xí)中歷練了十余年?？梢哉f(shuō)歷練的過(guò)程有苦有樂(lè)、有酸有甜，這正是新的學(xué)習(xí)方式落實(shí)的使然?，F(xiàn)如今，隨著2011年版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與執(zhí)行，在推進(jìn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，圍繞新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課改十幾年實(shí)踐體驗(yàn)，筆者提出積極性的建議，談?wù)勛约涸趯?shí)踐運(yùn)用中的一些想法，總結(jié)在教學(xué)中運(yùn)用注意的問(wèn)題。

下面結(jié)合課改教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，和大家交流。

一、要探究學(xué)習(xí)更要還原小學(xué)生本真的探究學(xué)習(xí)

之所以要還原小學(xué)生探究學(xué)習(xí)本真，那是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)當(dāng)在小學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用，它不是教科書式的，需要變化。盡管仍然具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開放性，但是問(wèn)題存在的環(huán)境更樸素，更趨向于生活，問(wèn)題研究的學(xué)術(shù)與科學(xué)氛圍不是過(guò)于濃重，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要教師引導(dǎo)。實(shí)踐更接近于日?；顒?dòng)，更形象直觀地指向問(wèn)題，更注重身體體驗(yàn)，更需要反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐的途徑更加豐富，方法與過(guò)程需要引領(lǐng)。參與性體現(xiàn)的是一種積極和快樂(lè)，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接參與，更需要在教師引領(lǐng)下參與，表現(xiàn)的是在教師引導(dǎo)下肢體、思維與情感淺層次地聯(lián)動(dòng)，參與淺層次的多、深層次的少，參與的獲得需要教師幫助提升。開放性，問(wèn)題更接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，更需要調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為，更需要給足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放而不活，活而不夠，適應(yīng)開放需要過(guò)程。作為體育教師只有認(rèn)識(shí)到這些小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展好探究式學(xué)習(xí)。

大家知道，經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。小學(xué)生參加體育課探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是經(jīng)歷探究過(guò)程以逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，獲得情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)建構(gòu)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和方法。之所以將探究學(xué)習(xí)目標(biāo)與小學(xué)生參加體育探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)一并闡述，目的就是發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)，為還原小學(xué)生探究式學(xué)習(xí)本真立說(shuō)。

二、要情境更要問(wèn)題情境

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的，探究學(xué)習(xí)講求學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。小學(xué)生由于各種學(xué)習(xí)的素養(yǎng)不夠，表現(xiàn)在探究學(xué)習(xí)中其主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性也就有不成熟的地方，這也是小學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)較少的主要原因之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。所以，盡管小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還有這樣或那樣不成熟的地方，但是從提高教育質(zhì)量、提高師生校園生活質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)以及從適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要來(lái)看，在小學(xué)體育教學(xué)中，積極地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)是一種明智選擇。

探究學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題而展開的學(xué)習(xí)，問(wèn)題從何而來(lái)？根據(jù)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力還略顯不足的特點(diǎn)和幼兒時(shí)期在生活中觸景生情經(jīng)常提出一些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種鮮活的問(wèn)題情境，將學(xué)生引導(dǎo)至問(wèn)題情境中，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如水平一學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了青蛙跳荷葉的問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生能力錯(cuò)落有致地用呼啦圈作為荷葉擺放在場(chǎng)地上，教師戴著用小青蛙圖像制作的頭飾示范青蛙跳荷葉。教師一邊輕盈地跳著，一邊問(wèn)同學(xué)們，小青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉上，這個(gè)過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生思考后說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)了小青蛙落在荷葉上特別輕（落地輕巧），教師接著說(shuō)是不是因?yàn)樾∏嗤苈涞剌p，才不至于掉到池塘里？學(xué)生回答是。教師引導(dǎo)同學(xué)們模仿小青蛙輕盈跳荷葉，同時(shí)思考怎樣才能做到落地輕巧。同學(xué)們愉快地進(jìn)行跳荷葉，練習(xí)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生落地屈膝緩沖，很快學(xué)生都能做到輕巧落地了。練習(xí)后，教師再提問(wèn)學(xué)生，怎樣才能做到輕巧落地？學(xué)生馬上說(shuō)出屈膝緩沖。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先在情境中發(fā)現(xiàn)了“輕巧落地”這個(gè)問(wèn)題，其次在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)練習(xí)，建構(gòu)起屈膝緩沖落地的動(dòng)作要點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既是快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、要尊重學(xué)習(xí)心理更要尊重學(xué)習(xí)心理的變化

我們之所以強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。小學(xué)生在體育課探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)心理隨著探究學(xué)習(xí)發(fā)生、推進(jìn)和維持而發(fā)生著改變，教師要尊重這種學(xué)習(xí)心理的變化，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)心理的需要，也是教師運(yùn)用探究教學(xué)必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

小學(xué)生在體育課程探究學(xué)習(xí)中，圍繞探究主題通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或技能的練習(xí)產(chǎn)生豐富的身體體驗(yàn)，獲得對(duì)探究主題的認(rèn)知和對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。其探究學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的身體認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。身體認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，他們共同組成學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)施予重大影響。如果沒(méi)有身體認(rèn)知因素的參與，體育學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣，如果沒(méi)有情意因素的參與，體育學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。體育接受學(xué)習(xí)就是忽略情感因素參與，強(qiáng)調(diào)機(jī)械練習(xí)，把一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)給簡(jiǎn)單化了。小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，發(fā)生著學(xué)習(xí)心理變化，好奇是探究的開始，但好奇維持小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，特別是當(dāng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題找不到答案的時(shí)候，心里異常矛盾和復(fù)雜，如果不及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，他們對(duì)探究學(xué)習(xí)就會(huì)放棄或喪失信心。而當(dāng)他們探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的時(shí)候，則行動(dòng)積極，思維解放，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出一絲的沾沾自喜。所以當(dāng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)受阻的時(shí)候，需要教師從心理上對(duì)他們疏導(dǎo)，幫助他們邁過(guò)心理這道坎，鼓足勇氣迎難而上，教會(huì)學(xué)生破解內(nèi)心世界難題。而當(dāng)學(xué)生收獲探究學(xué)習(xí)快樂(lè)的時(shí)候，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，不能滿足一時(shí)的學(xué)習(xí)成功，而要把學(xué)習(xí)的眼光放得遠(yuǎn)一些。如水平二學(xué)習(xí)原地持輕物擲遠(yuǎn)，課前教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)注差異和便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在場(chǎng)地上畫出了不同的目標(biāo)線，課上教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇各種方式投擲沙包，并提出讓學(xué)生思考與體驗(yàn)怎樣擲得遠(yuǎn)。學(xué)生自主練習(xí)后，教師示范原地?cái)S沙包，哇！老師擲這么遠(yuǎn)，學(xué)生感到很好奇，隨后安排學(xué)生模仿練習(xí)，并提出根據(jù)觀察教師動(dòng)作示范，結(jié)合之前自主練習(xí)體驗(yàn)，再思考怎樣擲得遠(yuǎn)這個(gè)問(wèn)題。及格線、良好線、優(yōu)秀線，一次次投，但大部分學(xué)生總是投不過(guò)優(yōu)秀線，學(xué)生很矛盾，一時(shí)找不到問(wèn)題答案。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用投擲臂力量投并記住落點(diǎn)，練習(xí)幾次后用投擲臂力量+腰腹肌力量投并記住落點(diǎn)，同樣練習(xí)幾次后再安排投擲臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬轉(zhuǎn)）投并記住落點(diǎn)。按照這樣的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗(yàn)過(guò)程中，不僅探索、體驗(yàn)、建構(gòu)了技術(shù)動(dòng)作，也找到了問(wèn)題答案，即從下往上協(xié)調(diào)用力才能擲得遠(yuǎn)，同時(shí)也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的心理。而一旦學(xué)生掌握了動(dòng)作，一部分學(xué)生投過(guò)優(yōu)秀線后，可能就表現(xiàn)得不認(rèn)真練習(xí)了，此時(shí)面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)滿足心理，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)一步超越自我的練習(xí)，設(shè)置更遠(yuǎn)的目標(biāo)線或增加沙包的重量等，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)是一種永遠(yuǎn)的超越。

四、要關(guān)注學(xué)生差異的理念更要關(guān)注行動(dòng)

關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每位學(xué)生受益是2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。但落實(shí)這一理念我們停留在口頭上的比較多，落在行動(dòng)上的比較少，特別是常態(tài)課。探究學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重，尊重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，必須要尊重學(xué)生差異，因?yàn)樽鹬夭町愂亲鹬氐闹饕獌?nèi)涵之一。

在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生差異的理念更要關(guān)注行動(dòng)。為什么這樣說(shuō)？因?yàn)檫@既是對(duì)理念的正當(dāng)訴求，也是對(duì)理念落實(shí)的一種強(qiáng)化。作為一種教學(xué)理念，如果沒(méi)有行動(dòng)支撐，那么就只能說(shuō)是一種觀念，僅存于頭腦中，不會(huì)發(fā)生對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。因此，要關(guān)注學(xué)生差異的理念更要關(guān)注行動(dòng)，是對(duì)在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)行為的匡正，也是對(duì)關(guān)注差異教學(xué)理念的正本清源。學(xué)生差異影響教學(xué)開展，制約學(xué)習(xí)進(jìn)展，探究學(xué)習(xí)更是如此。探究學(xué)習(xí)關(guān)注差異，一般是要關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)差異，關(guān)注構(gòu)成學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的差異，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等。而對(duì)小學(xué)生尤其是體育學(xué)習(xí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度方面要關(guān)注興趣、情緒；學(xué)習(xí)能力方面要關(guān)注觀察力、注意力、創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)行為方面要關(guān)注習(xí)慣和方法等。行動(dòng)就是針對(duì)小學(xué)生體育探究學(xué)習(xí)差異的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)對(duì)象，思考后選擇合理的時(shí)機(jī)，采取有效方法去引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。如小學(xué)學(xué)習(xí)前滾翻，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)如何做到“正、圓、快”時(shí)，面對(duì)小學(xué)生體位感、用力感差的整體差異，在小折墊中間畫上一條線，引導(dǎo)學(xué)生沿著線滾，啟發(fā)學(xué)生兩手手指沾一些環(huán)保粉筆末，完成動(dòng)作后觀察自己左右手痕跡，思考痕跡與完成動(dòng)作是否“正”有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，會(huì)總結(jié)出沿著線滾“正”，兩手手指痕跡一樣滾動(dòng)“正”。而教師針對(duì)學(xué)生觀察能力有差異的現(xiàn)實(shí)，對(duì)觀察能力特別差的學(xué)生，在教師示范時(shí)有意在兩腳踝關(guān)節(jié)處系上醒目標(biāo)志物，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩腳快速磴地，學(xué)生馬上就建構(gòu)起了兩腳快速蹬地的動(dòng)作表象。這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師關(guān)注學(xué)生差異、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、要探究學(xué)習(xí)的虎頭更要探究學(xué)習(xí)的虎尾

好的開頭是成功的一半，好的結(jié)尾也是成功的重要表現(xiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)也是如此。但事實(shí)并非如此，在體育教學(xué)中比較重視探究教學(xué)的開頭，卻忽視結(jié)尾，于是就出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這也是在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

小學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)是從低層單純的學(xué)習(xí)開始的，然后逐步地提升到高層次解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)。小學(xué)生體育課探究學(xué)習(xí)屬于高層次學(xué)習(xí)，提倡在教師引導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成初步的探索問(wèn)題的意識(shí)，能體驗(yàn)、表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果，嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能和方法解決學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試探索解決問(wèn)題的方法。對(duì)于這樣的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程，只是重視學(xué)習(xí)開頭，不重視結(jié)尾是對(duì)學(xué)習(xí)方式人為的肢解，是對(duì)學(xué)習(xí)方式過(guò)程與功能價(jià)值的離析。重視探究學(xué)習(xí)開頭有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而重視結(jié)尾有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。小學(xué)生歸納、總結(jié)、提升能力欠缺，在探究學(xué)習(xí)結(jié)尾中幫助、引領(lǐng)小學(xué)生提升、總結(jié)、歸納解決問(wèn)題的方法，尤其是讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)怎樣歸納、如何總結(jié)更是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的。如小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球原地單手肩上投籃，組織學(xué)生進(jìn)行怎樣投得更準(zhǔn)的探究學(xué)習(xí)，結(jié)尾環(huán)節(jié)教師這樣處理：同學(xué)們，剛才大家都分組進(jìn)行了徒手練習(xí)、投移動(dòng)籃筐練習(xí)、投固定籃筐練習(xí)，練得非常認(rèn)真，老師相信你們對(duì)怎樣投得更準(zhǔn)一定有了答案，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)？有學(xué)生說(shuō)，籃筐大投得準(zhǔn)，老師補(bǔ)充說(shuō)，籃筐大就是暴露在球下面的球籃面積相對(duì)大，那么怎樣使暴露在球下面的球籃面積相對(duì)大？教師演示不同弧線投近距離移動(dòng)籃筐，經(jīng)過(guò)演示學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案是中弧線。另一同學(xué)說(shuō)，如果投出的球偏了就進(jìn)不了，老師說(shuō)投出的球偏就是持球手型不正確。還有同學(xué)說(shuō)，我一害怕就投不進(jìn)，老師說(shuō)，害怕就是心理緊張，也就說(shuō)心理不緊張才投得準(zhǔn)。最后老師總結(jié)說(shuō)，影響投籃的技術(shù)要素有好多，剛才我們總結(jié)了出手動(dòng)作、持球動(dòng)作、心理因素等，并進(jìn)行了分析。這樣探究學(xué)習(xí)的結(jié)尾，不盲從，不草率，有歸納，有層次，有啟發(fā)，有補(bǔ)充，是一種沿著方法提示總結(jié)、思維分析建構(gòu)、以分析解決問(wèn)題方法而結(jié)束的，這既是小學(xué)探究學(xué)習(xí)的期盼，也是組織探究學(xué)習(xí)注意的問(wèn)題。

六、要探究學(xué)習(xí)的過(guò)程更要探究過(guò)程的反思

探究學(xué)習(xí)不是小學(xué)生體育學(xué)習(xí)之全部，也不適用于小學(xué)所有體育課程內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)一旦運(yùn)用到小學(xué)體育課堂中，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕是推進(jìn)較慢，感悟較淺，其過(guò)程作用于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值也是無(wú)以言表的。尤其是在探究僵持階段，教師要有耐心，不要心急而越位，要用教育智慧啟迪幼稚的學(xué)習(xí)行為，要用發(fā)展的眼光期待小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能夠逐步成熟與發(fā)展。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，只有在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的、有價(jià)值的真問(wèn)題充盈下，在教師精心策劃與組織下，在學(xué)生積極主動(dòng)參與和互動(dòng)下，探究過(guò)程才有意義。否則就會(huì)將高層次的探究學(xué)習(xí)低層次化，做的只是一些表面文章。重視體育探究學(xué)習(xí)過(guò)程還有一個(gè)原因，那就是探究學(xué)習(xí)是一個(gè)組合概念，是一個(gè)由身體認(rèn)知參與、情感參與的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)打組合拳的過(guò)程。如果不給探究學(xué)習(xí)空間，選擇的知識(shí)點(diǎn)又多，那么探究學(xué)習(xí)過(guò)程就是擺花架子，走過(guò)場(chǎng)。

盡管過(guò)程重要，但是對(duì)過(guò)程的反思更重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程反思+調(diào)整=對(duì)探究學(xué)習(xí)優(yōu)化。這是一個(gè)老話題，也是對(duì)教師工作的一種常態(tài)要求。反思小學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程，反思什么？以上提及的問(wèn)題都要反思，還要從情商的角度去反思，從學(xué)生是否學(xué)得好去反思。從情商角度反思就是指基于情商的溝通，溝通時(shí)是不是知道自己和學(xué)生感情，是不是尊重了學(xué)生的感情，控制了自己的感情。溝通換位到位不到位，交流是否引發(fā)了思維碰撞、情感交融。同時(shí)還要學(xué)會(huì)移位反思，移位反思是指從一個(gè)旁觀者的角度去審視探究學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣對(duì)探究學(xué)習(xí)看得更清，特別是對(duì)越位與落位、錯(cuò)位與對(duì)位。從學(xué)生是否學(xué)得好去反思是指學(xué)生是否有興趣，教師是不是用教材教，學(xué)生是不是能自由參與探究學(xué)習(xí)，是不是能學(xué)以致用，是不是對(duì)教師充滿信任與熱情等。如水平三蹲踞式跳遠(yuǎn)，完整技術(shù)階段練習(xí)運(yùn)用探究式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣通過(guò)快速助跑來(lái)提高跳遠(yuǎn)成績(jī)。練習(xí)過(guò)程中雖然教師反復(fù)提示快速助跑，但是有的學(xué)生成績(jī)還是提高不上去。成績(jī)沒(méi)有提高，學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)就產(chǎn)生質(zhì)疑。此時(shí)教師應(yīng)該反思，是跑得越快跳得越遠(yuǎn)嗎？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)助跑快是一種相對(duì)自己身體跳躍能力的快，不是絕對(duì)的快。同時(shí)教師還應(yīng)反思引導(dǎo)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)助跑快是一種錯(cuò)位不是對(duì)位，還有的教師心里急切，不去合理引導(dǎo)而是過(guò)早給出答案，這是落位和越位。

在小學(xué)體育課中運(yùn)用探究式教學(xué)，不要把探究想象的過(guò)于神秘，探究其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生按照探索問(wèn)題的思維方式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者是教師提示的問(wèn)題積極地去思考、去體驗(yàn)、去交流、去表述，進(jìn)而習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，經(jīng)受高層次的學(xué)習(xí)歷練，獲得高層次的學(xué)習(xí)感悟。

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