《體育教學(xué)》編輯部

【編者按】：為了提高體育課堂的有效性，《體育教學(xué)》雜志2015年第3期專題圍繞“我們?yōu)槭裁葱枰淖儗W(xué)習(xí)方式”話題進(jìn)行了討論。通過討論大家認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式的改變受教學(xué)方式的影響，同時，學(xué)習(xí)方式還受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的限制；在體育教學(xué)中，改變學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)方式；在線觀點(diǎn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0022-04

【研討背景】：在研討此話題的初期，我們圍繞關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)方式”羅列了6個問題作為討論提綱呈現(xiàn)給大家。但在實(shí)際的討論過程中，大多數(shù)老師并沒有完全圍繞提綱進(jìn)行，而是以一種“反問”加“自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的形式參與了討論。例如：祝芳老師認(rèn)為“有必要思考轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程改革命題，其提出的背景是什么？”邵志南提出“學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式有什么不同？”“我們?yōu)槭裁葱枰淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式？”傅萬旭提出“改變學(xué)習(xí)方式，絕對不是以‘教師只管教，不管學(xué)生學(xué)’的現(xiàn)象為原因的”“我們改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只可能是間接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。這說明經(jīng)過十多年的課程改革，教師在落實(shí)課程理念的過程中，其教學(xué)素養(yǎng)有了很明顯的提高。此次研討主要圍繞以下幾個關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行。

（整理：河北省石家莊外國語學(xué)校 樊江波）

一、對研討話題的理解

祝芳（浙江省衢州第一中學(xué)）對本次話題討論，個人覺得有必要思考這么幾個問題：1.關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程改革命題，其提出的背景是什么？即遇到了什么問題需要用“改變學(xué)習(xí)方式”這樣的策略去解決？ 2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這一命題是面向“解決學(xué)校教育問題，尤其是解決課堂教學(xué)問題”，那么，原有的學(xué)習(xí)方式阻礙了什么？現(xiàn)在提倡的學(xué)習(xí)方式將要發(fā)展什么？3.落實(shí)到體育學(xué)科，究竟要改變的是哪些學(xué)習(xí)方式，要吸納的又是哪些學(xué)習(xí)方式？改變與選擇的依據(jù)是什么？自主合作探究曾經(jīng)在不同學(xué)科都轟轟烈烈、熱熱鬧鬧地上演過，但卻被潑了許多冷水。其原因或許就在于沒弄清楚上述提的那些問題。

龔朝暉（首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校）學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自己的事，還是教師的事？若是教師的事，是否與教師的教學(xué)方法有關(guān)？

賈齊（北京師范大學(xué)）我不同意將“學(xué)法”作為獨(dú)立的研究對象。因?yàn)楠?dú)立的學(xué)法，只能存在于非教學(xué)狀態(tài)之中。

二、對學(xué)習(xí)方式的理解

邵志南（浙江省長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）學(xué)習(xí)方式，是在把學(xué)生作為一個主體的前提下提出的，主要是在關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程。因此，從個體建構(gòu)知識的過程來說，應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而不是先改變教學(xué)方式，再轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

傅萬旭（江蘇省無錫市雪浪中學(xué)）1.關(guān)于主客體問題。主客體是一種關(guān)系性名詞，也只有“人”的意識性的東西，而且這個關(guān)系會因人思考角度和立足點(diǎn)不同而發(fā)生改變。學(xué)生只可能是學(xué)習(xí)的主體，而我們關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”，是教師或者研究者將學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)方式對象的客體。2.關(guān)于學(xué)習(xí)方式，課標(biāo)中提出的探究、合作，事實(shí)上是有其背景的，它是針對以往教學(xué)現(xiàn)象中灌輸學(xué)習(xí)和學(xué)生缺乏合作意識提出的。另外我覺得這些學(xué)習(xí)方式的分類，是不同維度的東西。如自主學(xué)習(xí)對應(yīng)的是被動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對應(yīng)的是獨(dú)立學(xué)習(xí)等。3.關(guān)于“應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而不是先改變教學(xué)方式，再轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，我覺得應(yīng)該是通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究——根據(jù)需要調(diào)整適合的教學(xué)方式——影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）學(xué)習(xí)方式的問題，一定也如我們所認(rèn)識的教學(xué)一樣，既是教師的問題，也是學(xué)生的問題。很多情況下我們需要灌輸，學(xué)生需要“接受”。方式本身沒有好壞，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)實(shí)中更多的是灌輸，常常忽略了其他，才有了“改革”的必要。清一色的灌輸，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制。集體大班額的教學(xué)，也使學(xué)生養(yǎng)成了“飯來張口”的思維習(xí)慣。不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有依賴性和從眾心理。教學(xué)中大部分探究學(xué)習(xí)，還只能利用這種心理，以合作探究逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識和能力，否則就會碰釘子，就像當(dāng)初刮“啟發(fā)式”教學(xué)風(fēng)時，學(xué)生“啟而不發(fā)”一樣。

樊江波（石家莊外國語學(xué)校）學(xué)習(xí)方式可以簡單的理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。它是在教學(xué)方式的引導(dǎo)下形成的一種學(xué)生自我學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。改變學(xué)習(xí)方式可以是落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念的具體手段之一。

聶武（廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)）1. 學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。2.學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

三、為什么需要改變學(xué)習(xí)方式？

孟凡東（浙江省平湖中學(xué)）我認(rèn)為這個問題本身就存在很多的疑問：第一，我們看問題中的關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)方式”面向的是誰，是學(xué)生，是教師，是學(xué)不會的學(xué)生，是學(xué)不好的學(xué)生，還是不會教學(xué)的教師？范圍很有廣度；第二，再看提出的問題“我們?yōu)槭裁葱枰淖儭保@一觀點(diǎn)說明，我們是迫切的、主觀的想得到，因?yàn)檫@是一種需要，這種需要從何而來，是從我們一線教師的課堂上來的，面對學(xué)生的學(xué)不會、學(xué)不好、學(xué)不到及教師的組織不好、教學(xué)手段單一、沒有因材施教等而提出的“需要的改變”；第三，從群體和個體而言，這種學(xué)習(xí)的改變會給我們帶來什么好處或壞處？還是我們要一步步的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行證明？第四，從學(xué)生學(xué)的角度來觀察，我們現(xiàn)如今的體育課，是想提高學(xué)生體質(zhì)，還是只要讓他們高興？是想讓學(xué)生學(xué)會一到幾項(xiàng)能夠進(jìn)行自我鍛煉的技能，還是讓他們把自身的體能搞上去？

樊江波（石家莊外國語學(xué)校）《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2001年版）》在加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法重視教師的教，比較忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛和愉快的體驗(yàn)中獲得更多的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

我們從這里可以得出：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不足之處主要體現(xiàn)在“被灌輸、被限制”條件下的“被動學(xué)習(xí)”。因?yàn)閮?nèi)容的設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，所以，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；因?yàn)閮?nèi)容的設(shè)置不具有可探討性，所以學(xué)生為了探討而探討。為什么要學(xué)，學(xué)生一臉的茫然，教學(xué)效果也就無從談起了。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是有一定依據(jù)的。對于體育教學(xué)來說，這個依據(jù)不僅是學(xué)段的年齡特點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際基礎(chǔ)，因?yàn)閮H考慮這個學(xué)情還不夠。如對幼兒園的孩子進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)、訓(xùn)練，顯然是不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法?！澳軐W(xué)會”僅能說明3～6歲孩子具有多數(shù)成人不了解的非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而不能說明他們“應(yīng)該學(xué)”和適合學(xué)習(xí)任何他們能學(xué)會的知識技能。正是因?yàn)闆]有弄明白，學(xué)生學(xué)什么（教材的內(nèi)容）應(yīng)該由教師決定，怎樣學(xué)、用什么方式學(xué)應(yīng)該由學(xué)情決定這個問題，所以才會出現(xiàn)以“只要孩子能學(xué)會”為依據(jù)的幼兒園課程教學(xué)小學(xué)化的現(xiàn)象。無論教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，都應(yīng)該經(jīng)過教育者的選擇，應(yīng)能夠回答“為什么”的問題，也就是為什么在知識技能的海洋中，偏偏學(xué)習(xí)這個而不是那個？用這種方式而不是那種方式？也就是說，必須體現(xiàn)其教育性，涉及出發(fā)點(diǎn)和任務(wù)不同、條件或必要性、可能性或必然性。人類動作發(fā)展的規(guī)律也告訴我們一些應(yīng)考慮的方面。不同的學(xué)齡階段一定有其應(yīng)該掌握的關(guān)鍵性運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，或許仍為我們所不熟知。

四、教學(xué)方法對學(xué)習(xí)方式的影響

王章明（浙江師范大學(xué)）學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)方式，不可能一步跨進(jìn)合作、自主、探究的層面，所以，我們不能否定其他教學(xué)模式的有效性。受應(yīng)試教育的影響，要讓考生變成學(xué)生，談何容易，因此，在操作的層面上，要一步步的來，小步前進(jìn)。合作學(xué)習(xí)，在體育課堂教學(xué)中容易運(yùn)行；自主學(xué)習(xí)可以運(yùn)作，可能在技能習(xí)得方面會受挫；探究學(xué)習(xí)入門的標(biāo)準(zhǔn)更高，我們應(yīng)謹(jǐn)慎采納。

龔朝暉（首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校）滿堂灌的填鴨式講授教學(xué)，不允許學(xué)生有其他的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體就是在這種情況下提出來的，削弱教師一統(tǒng)課堂的霸權(quán)地位。所謂的“學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課”的提法（雖然我很不贊同這個提法），也是在這個背景下提出的。

賈齊（北京師范大學(xué)）灌輸式并非絕對意義上的錯，但是若以為只有灌輸式而沒有其他方式，則肯定錯。之所以灌輸式一統(tǒng)天下，是由于選擇了錯誤的評價方式。這也就是課程改革以來，各種教學(xué)方式漫天飛舞，卻不能落地的原因所在。

練建慶（江蘇省興化市楚水初級中學(xué)）我教初中學(xué)生，他們形成了老師講、他們聽的習(xí)慣，也就是說習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，那我只能先從接受學(xué)習(xí)入手，逐步加入我想要他們學(xué)會的，他們在有些科目上喜歡搞異質(zhì)分組學(xué)習(xí)競賽，剛好如我所需，于是我在利用他們已有條件的基礎(chǔ)上嘗試體育課異質(zhì)分組，好像有點(diǎn)效果。關(guān)于學(xué)習(xí)方式，我的看法是利用學(xué)生已知，找到和教師思路相似之處，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，通過效果驗(yàn)證。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）說教學(xué)方式也好，學(xué)習(xí)方式也好，都是教學(xué)過程所存在的，是教學(xué)過程的兩個方面。教與學(xué)形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。所以討論學(xué)習(xí)方式、方法就不能脫離教學(xué)方式、方法，更不能脫離教師的“領(lǐng)導(dǎo)、概括、指導(dǎo)”。教學(xué)實(shí)踐，是一種有組織的教育活動，主要是學(xué)生的認(rèn)識活動，而且是有老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動、有目標(biāo)的在老師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法可以理解為主要以身體感官感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定與他們年齡階段的認(rèn)知水平、身體發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致時發(fā)揮作用；體育課教學(xué)方式因?yàn)殡y以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性而需要改變的教師不在少數(shù)。如果承認(rèn)體育課內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動是一種學(xué)生的認(rèn)識活動、教學(xué)活動，那么學(xué)生個體的認(rèn)識活動只是與其他學(xué)科內(nèi)容不同、性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)方式不同的認(rèn)識活動；它概括了認(rèn)知、情感、意志、性格以及各項(xiàng)心理特征。

五、影響改變學(xué)習(xí)方式的因素

練建慶（江蘇省興化市楚水初級中學(xué)）“教師只管教、不管學(xué)生學(xué)”不只是體育課存在的現(xiàn)象，在所有學(xué)科中均不同程度的存在。體育課要提高教學(xué)的效果，首先是備課先考慮學(xué)生。知道學(xué)生的需求、教師的責(zé)任（教學(xué)任務(wù)），把這兩點(diǎn)結(jié)合好了，才具備有效教學(xué)的起點(diǎn)。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）學(xué)習(xí)方式是需要教師和學(xué)生共同面對的問題。教學(xué)過程中教和學(xué)無法分開。但是作為主導(dǎo)的教師以怎樣的方式教，往往決定了學(xué)生學(xué)的方式，如果承認(rèn)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，就應(yīng)認(rèn)可這一點(diǎn)，因?yàn)橹鲗?dǎo)是導(dǎo)向、方向。同時，教師是體育文化的傳播者，選擇不同的教學(xué)方式是基于對所教內(nèi)容的理解、對學(xué)生身心特點(diǎn)、身體基本能力、認(rèn)知和動作發(fā)展水平的了解，追求教學(xué)有效性的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的教學(xué)方式以達(dá)到希望的目標(biāo)。教師的引領(lǐng)、引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向。

王章明（浙江師范大學(xué)）任何一種學(xué)習(xí)方式（嘗試體驗(yàn)、目標(biāo)挑戰(zhàn)、多樣創(chuàng)新或自主、合作、探究），都有它的優(yōu)勢與局限。任何一種教學(xué)模式（技能掌握式、群體合作式、目標(biāo)導(dǎo)引式、試錯發(fā)現(xiàn)式），都有它的應(yīng)用人群與教材領(lǐng)域，在分析這些方式與模式時，不能沿用非A即B的思維樣式，應(yīng)采用取長補(bǔ)短的立場態(tài)度選擇與應(yīng)用。如何選擇與應(yīng)用，說的大一點(diǎn)，是你對體育課程的理解，也就是課程的價值取向。例如：集體性的項(xiàng)目（教材），采用合作學(xué)習(xí)是份內(nèi)的事；其他教材，要看教師的企圖和能力。如跳遠(yuǎn)，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要看老師能不能找到能合作的練習(xí)或內(nèi)容、方式與方法。如在準(zhǔn)備與結(jié)束部分，用相互評價的方式選擇合作學(xué)習(xí)。

龔朝暉（首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校）影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的外因有很多，但最終還是自己的內(nèi)因起作用。比如：某學(xué)生習(xí)慣于采用什么方法學(xué)習(xí)、擅長什么方法學(xué)習(xí)……

學(xué)習(xí)方法不能硬性規(guī)定，每個人的情況都不一樣，眾口難調(diào)。每一種學(xué)習(xí)方式都不是萬能的，適合自己的才是最好的。嘗試多種學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)習(xí)是一個很有效的補(bǔ)充。也許我們原來太注重灌輸式的教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度太少，巨大的學(xué)習(xí)壓力和滿堂灌，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，所以一些有識之士才會提出改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但關(guān)鍵還是要改變教師的教學(xué)方式。

六、改變學(xué)習(xí)方式要注意的幾個問題

樊江波（石家莊外國語學(xué)校）內(nèi)容的難度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的一個因素。當(dāng)分析內(nèi)容難度對學(xué)習(xí)方式影響時，首先要基于現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來思考，也就是這個內(nèi)容要符合大多數(shù)學(xué)生的需要。不同類型的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)的形式不同，有些內(nèi)容需要以看為主，有些以聽為主，還有些需要以感知為主，甚至還有一些是看、聽、感知的綜合結(jié)果。所以，不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式也是不同的。

耳，主聽也；目，主視也，廣四方之視，以決天下壅蔽；腦，接受、加工和保存來自外部信息的聯(lián)合區(qū)。因?yàn)橛卸?，個體可以聆聽；因?yàn)橛心?，個體可以察看；因?yàn)橛心X，個體可以處理加工和保存外在信息。這些可以概括為個體了解環(huán)境的基本學(xué)習(xí)方式，而且這些基本的學(xué)習(xí)方式具有功能性特征和不可改變的特性。所以，與其說是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不如說是要加強(qiáng)教師對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的理解，來引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有了解了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師才有可能引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）既然教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先導(dǎo)，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式又是教學(xué)過程的兩個方面的問題，所以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，首先是教師教學(xué)理念、教的出發(fā)點(diǎn)、對教學(xué)的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解后形成的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。通俗地說是“怎樣學(xué)”更有利于學(xué)生的發(fā)展，它總是與學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)息息相關(guān)。暫且把教學(xué)理解為“有教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”，總要先“接受”已知和在已知的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。你想引導(dǎo)學(xué)生觀察光，學(xué)生必須有關(guān)于“燈光”“陽光”等的已知，而將可被學(xué)生理解的新知、有探究價值的部分留給學(xué)生去探究。能夠觀察到引導(dǎo)觀察、有能力體驗(yàn)到的信息讓學(xué)生親身體驗(yàn)或當(dāng)學(xué)生具備一定已知的“量”積累時創(chuàng)造更多機(jī)會讓其自主學(xué)習(xí)。大量知識技能和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累，將成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的工具和基礎(chǔ)。多種方式可以綜合作用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。你不可以預(yù)設(shè)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，但你要選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)好學(xué)習(xí)方式以控制學(xué)習(xí)的方向。因此對教師提出了更高的要求。

楊懷柱（江蘇連云港師范專科學(xué)校第二附屬小學(xué)）古往今來，教法、學(xué)法研究一直是致力于教學(xué)研究的科學(xué)家們樂此不疲的事情。教和學(xué)是互相依存、相互促進(jìn)的聯(lián)合體：教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)等一直是大家所關(guān)心的話題。但這也是一個永遠(yuǎn)得不到答案的話題，因?yàn)榻虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法：同樣一個方法，用在不同的學(xué)生身上，得到的效果是不一樣的。

美國華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@充分說明學(xué)習(xí)方法的不同決定了學(xué)習(xí)效果的差別：聽，容易忘記；看，記得比較深刻；而只有做，才會理解事情的真諦。

有人把教學(xué)理解為老師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，而有人把教學(xué)理解為教會學(xué)生如何學(xué)。本人偏向于后者，并認(rèn)為教學(xué)的最高境界就是為了不教。而這一點(diǎn)也是我們所有老師共同的追求目標(biāo)。

因此，我們的教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注老師的教，而要把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生學(xué)會“打漁”的技能，而不是“吃魚”的方法。

賈齊（北京師范大學(xué)）乍一看，將身體練習(xí)、講解、示范、比賽……等作為教學(xué)方法的指稱對象似乎沒有什么不妥，然而持這種看法的人卻沒有注意到，這種對教學(xué)方法的理解中潛含著一個致命的邏輯缺陷：即教材的缺失。

眾所周知，身體練習(xí)、講解、示范、比賽……構(gòu)成了體育教學(xué)得以存在的基本樣態(tài)。然而，一旦將它們指稱為教學(xué)方法，我們就會發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)過程中找不到教材了。作為信息載體的教材從體育教學(xué)實(shí)踐中消失了，變成了只有教學(xué)方法而沒有教材的體育教學(xué)了。也就是說，如果按照這樣的邏輯，勢必形成教材不存在于體育教學(xué)實(shí)踐過程中，或者教材不是構(gòu)成體育教學(xué)基本要素的怪異結(jié)論。