黃斌

摘要：全球正在面臨知識化和信息化的發(fā)展趨勢，這就使得信息技術(shù)所使用的范圍越來越廣，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作以及其他各個領(lǐng)域當(dāng)中。因此，國家教育局在中小學(xué)采取普及信息技術(shù)教育的策略，來提高我國信息技術(shù)應(yīng)用水平。相關(guān)研究證明，任務(wù)驅(qū)動法是一種教學(xué)效果較為顯著的教學(xué)方法，適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)。文中簡要探討了信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法所起到的優(yōu)化作用與必要性現(xiàn)實意義，并通過實例列舉，分析了實際的使用效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）07-0169-03

Abstract： The world is facing the trend of the development of knowledge and information， which makes the range of information technology used more and more widely. Information technology has been integrated into people's life， study， work， and other fields. So the national education bureau to popularize it education in primary and secondary school strategy provides the information technology application level in our country. Related studies have shown that， the task driving method is a teaching model of teaching effect is significant， suitable for information technology teaching. This paper briefly discusses the information technology teaching， the task driving method the optimization effect and the necessity of the practical significance， and through example， analysis of the use of actual effect.

Key words： the task driving method； information technology teaching； application research

信息時代的到來使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量受到了更多的關(guān)注，但是部分教師在教學(xué)過程中存在不少問題，根本無法滿足目前以及未來對信息技術(shù)教學(xué)的需求。因此，研究如何提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 什么是任務(wù)驅(qū)動法？[1][2]

所謂任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義理論之上的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。信息技術(shù)教學(xué)相對于其他學(xué)科具有實踐性和操作性強的特點，因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法可以最大限度的發(fā)揮該教學(xué)的優(yōu)勢。同時任務(wù)驅(qū)動法具有強烈的趣味性，能夠通過建立情景激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)內(nèi)容的興趣，并通過情景實踐，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程真正掌握相關(guān)知識與技術(shù)。

2 任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)優(yōu)勢[1][3]

1）有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都需要圍繞一個具體特定的任務(wù)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，這就使得教學(xué)內(nèi)容具有參差分明，條理清晰的特點，同時也有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

2）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識。任務(wù)驅(qū)動法要求必須改變教師處于教學(xué)主體的現(xiàn)象，需要改變教師把持整個課堂的習(xí)慣，將教學(xué)目標劃分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，完成各個任務(wù)。這樣不僅提高了學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高學(xué)生的主動參與程度。

3）有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動法實施過程中，學(xué)生完成每一個任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的過程，因此學(xué)生在完成的過程中需要將自己已有的知識和新的知識緊密結(jié)合起來，在這過程中學(xué)生的分析和解決問題的能力就能得到極大的提高。

4）有利于學(xué)生發(fā)揮想象，提高創(chuàng)新能力。從上文各種優(yōu)勢可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在實施過程中需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，分析和解決問題，在這種自由的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

3 任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)[5][6]

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

任務(wù)驅(qū)動法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較而言，在教學(xué)理念和教學(xué)實施措施方面都有較大的不同。任務(wù)驅(qū)動法以解決問題、完成任務(wù)為教學(xué)理念，將課堂上再現(xiàn)學(xué)習(xí)方式改為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)，讓學(xué)生主動發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，提出任務(wù)的解決方案。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，同時遵循由易到難、簡單到復(fù)雜的原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生計算機信息處理的能力。

2）雙主模式的理論

雙主模式的理論是任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)之一，雙主模式要求在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師知識傳授的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，同時還要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中既要保證教師講授知識點的時間，同時也要讓學(xué)生有足夠自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在建構(gòu)主義理論下實現(xiàn)人機互動，讓學(xué)生不斷探索。雙主模式要求多媒體既要作為教學(xué)的輔助工具，也應(yīng)該作為學(xué)生的認知工具，另外教學(xué)素材也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的不同作用，從而建立真正的雙主模式。

3）動機理論

教學(xué)任務(wù)就是要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來驅(qū)動學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。從這一基本觀點出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動法的本質(zhì)應(yīng)是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”、“加強”和“維持”學(xué)生的成就動機，也就是說，成就動機才是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)驅(qū)動法中驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)生本身的成就動機。

4 任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)流程[7][8]

任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要突出“以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。首先，教師在頒布任務(wù)前，應(yīng)該展示教學(xué)相關(guān)優(yōu)秀的作品來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并依據(jù)學(xué)生特點發(fā)布針對性的具體任務(wù)。其次，任務(wù)確定后，可以組織學(xué)生自由交流或組成小組，由學(xué)生自主組織并完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以得到自我滿足感，同時能夠真正掌握相關(guān)知識，學(xué)生將會以更大的熱情投入到后期的學(xué)習(xí)，形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。再次，教師在學(xué)生遇到無法解決的問題時應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍尋找解決辦法。良好的師生互動可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)的順利進行。最后，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，教師應(yīng)該進行相應(yīng)的評價，評價以表揚為主，客觀積極的評價學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，增加學(xué)生成就感。 因此，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動過程，其實施過程可以用圖1來表示。

5 任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)案例及效果分析

1）案例一[9]

本次教學(xué)實踐開始時，為了鞏固所學(xué)的知識點，開設(shè)了重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)課程，選擇的是制作電子報刊中的一節(jié)《圖文混排的實現(xiàn)》。本節(jié)課的任務(wù)是讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，制作一個完整的電子版的班級周報。因為現(xiàn)在很多學(xué)校都有制作周報的活動，但基本上是在黑板上進行的，本節(jié)課讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力和想象，以小組為單位制作出一期班級周報，主題可以自己來擬定，但是內(nèi)容要積極向上，符合學(xué)生的身心發(fā)展。這個任務(wù)的設(shè)置，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得以充分施展，從開始確定版面主題，到搜集整理所需的資源，再到整個版面的布置，都需要學(xué)生調(diào)動儲備的信息技術(shù)知識、團隊合作意識以及審美能力，這對學(xué)生的發(fā)展起著積極作用。

選取《圖文混排的實現(xiàn)》這一課作為案例，主要是由于本節(jié)課屬于綜合應(yīng)用的類型，因此將其作為一個模板進行教學(xué)設(shè)計。

本節(jié)課注重小組合作學(xué)習(xí)意識，在任務(wù)設(shè)計上按照不同層次水平的學(xué)生有所分層，旨在讓學(xué)生更好的參與班級周報的制作，自主探究與小組合作討論的方式，可以讓學(xué)生體驗到運用知識的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的巨大潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出屬于自己的作品，使學(xué)生學(xué)會將信息技術(shù)知識學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題的能力。以教材為標本，通過對教學(xué)目標的深入理解，在此基礎(chǔ)上對教材進行二次開發(fā)和重組，貫穿一條完整的任務(wù)線。在導(dǎo)入新課時，情境創(chuàng)設(shè)要符合實際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。在資料的搜集上，小組成員要分工搜索，包括圖片、文字兩大類。最后的評價方式，可以采用學(xué)生作品展示，學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價等。

任務(wù)驅(qū)動法的運用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的合作意識，提高綜合素質(zhì)。

2）案例二[4]

在高二年級《發(fā)布自己的網(wǎng)站》這個內(nèi)容的教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的講授法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)效果對比。下面是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實況：

在上課的開始，教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“在高一學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》時，同學(xué)們在課堂上制作過網(wǎng)站，有些網(wǎng)站可能還是比較豐富多彩優(yōu)秀的作品，但是很多同學(xué)都不知道怎樣使自己的作品發(fā)布，讓其他的同學(xué)以及更多的人看到?！蓖ㄟ^這個問題的引出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索網(wǎng)站發(fā)布的方法，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找出Windows系統(tǒng)自帶的發(fā)布個人網(wǎng)站的軟件名稱及發(fā)布方法。與此同時，教師還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供以前學(xué)生個人網(wǎng)站的目錄文件和IIS6.0安裝包，讓學(xué)生下載，然后讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的方法以及提供的安裝包將自己的網(wǎng)站進行發(fā)布。教師還可以借助大屏幕的方式訪問學(xué)生網(wǎng)站，這種方法能夠有效刺激未完成發(fā)布的學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性完成任務(wù)。對于個別計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用小組探究方式進行合作學(xué)習(xí)。整個課堂教學(xué)完成后，全班同學(xué)都能完成基本任務(wù)，并在下次課堂復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算機操作相當(dāng)規(guī)范、網(wǎng)站發(fā)布這一知識點也掌握良好。

通過這個教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動法使得教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)說教效果。教師根據(jù)《發(fā)布自己的網(wǎng)站》課程的教學(xué)目標制定了合理的情景，并為每位學(xué)生制定了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種任務(wù)的驅(qū)動已經(jīng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時教師在學(xué)生完成任務(wù)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)倪M行了指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好更自主的完成任務(wù)，提高了學(xué)生成就感。因此可以說明任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮了自身的主體性，并在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)了分析、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法不僅提高了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，更對學(xué)生個人良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要促進作用，符合教學(xué)的根本要求。

6 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法的演變基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視讓學(xué)生完成各項具體任務(wù)，對知識內(nèi)容以主動積極的方式探索建構(gòu)。在新課程改革的過程中，大部分的教育工作人員對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有高度的關(guān)注，同時使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)實踐的研究。但因理論欠缺，實踐經(jīng)驗不足，造成在任務(wù)驅(qū)動法的使用過程中，問題頗多，例如驅(qū)動理解的片面化和設(shè)計的庸俗性等，因此創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動在當(dāng)下信息化教學(xué)背景下有著突出性意義。

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