劉逢國

頭頂石臼跳舞——費了力戲又不好看，強力灌輸數感，也一定不會成功。數感不是能靠傳授得到培養(yǎng)的，是學生自己在生活中感知習得的。

用音樂元素，催生心智。幼兒對音樂特別敏感。我搬來鑼鼓，教室里咚咚、當當地響起來。“擊鼓數數”的游戲，既調動學生的注意力，檢驗分散力的程度，又喚醒學生對聲響頻率（次數）的聽辨意識，學會主動自覺聽記數字增多的準確數值。

“鑼鼓比數”。教師講清游戲規(guī)則。“教師敲幾下，你多敲2下是幾？多敲3下是幾？少敲2下是幾？”……讓全班學生當裁判，考聽力，辨正誤。學生在擊打中尋找鼓聲帶來的歡快心跳感，在下錘前思考還能再敲幾下。那為難、遲緩、緊張的神態(tài)與機靈鬼果斷、機敏、活潑的神色，呈現了“舞臺”的魅力。玩中學數，快哉樂哉！

班上有幾個學困生，1-5的認識和加減法，常常掉隊出錯。筆者編寫了一首歌曲：《我有一雙小小手》。當筆者示唱再用口琴演奏時，小孩心頭樂開了花。通過十多次的反復歌唱，舉手變化指頭個數，眼耳口手齊動，學生興高采烈，愉快地記住了10以內基數的組合?？磥恚魳反呱闹前l(fā)育，還真來勁??！

以體育活動，喚醒數理。如果說音樂中的鑼鼓聲響，是抽象的，飄渺易逝的，那么體育中的動態(tài)（手腳活動次數）則是具體的，可觸可感的，也能放緩節(jié)奏，一下、兩下，慢慢品味它的序列次數。心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，如果切斷了思維與動作的聯系，思維就得不到發(fā)展?！?/p>

在開放式教學變數學為生活的家族——家兔寶寶中，筆者引導學生拋卻了枯燥無味的計算，由手腳不停地拍跳，親口數數來演繹這一只“小兔”。

教學5以內的加減法，筆者買來2個籃球，學生在操場上列隊。先每人連拍5下。可是，淘氣的球兒，就像開始不聽話、愛算錯的小孩，在部分學生手中，瞎蹦亂跳。有的只拍了2下，筆者連忙問：“你少拍了幾下？”學生看著翻滾的球兒，摸摸腦勺，遲疑地說：“3，3下?！薄翱煅a上。你行嗎？”“行！”學生在拍球中運動，在運動中數數，真可謂一舉兩得！

為了鞏固學生對數這一概念的認識，如比多少和第幾個，我將撲克引申到課外游戲中，滲透歸類、分類、集合、推理、統(tǒng)計等思想和團結合作的精神；結合跳繩、隊列、報數、蛙跳等體育游戲，以不同的方式，把理解和運用數的態(tài)度與意識，緊密聯系起來，學會用數來表達和交流信息。

取文學趣話，愉悅數學。和幼兒打交道，教師的語言必須帶有童真、童趣。筆者常常以故事、笑話、成語等幽默詼諧的語言形式，把抽象的數學童話化，調動學生的數學興趣。

《楊紅櫻童話全集》中《鼴鼠媽媽講故事（歡樂使者）》的故事，哆來咪發(fā)索拉西的反復傳唱，使1-7賦予動感的聲音，孩子們笑得真夠天真呢！

文字題中列式，當學生把該用的數字放棄，不該用的反而選入算式時，筆者講述《請客吃飯得罪客》的笑話。學生每次碰見小馬虎分析出錯，總是戲謔道：“該來的沒來，不該來的來了?？彀堰@個灰太狼趕走！”教室里一陣善意的責備。

帶數字的成語，也閃亮登場?！耙恍囊灰?、接二連三、不三不四、四分五裂、五顏六色……”出現在黑板報上。

在教學20以內的加減法，優(yōu)化“湊十”方法時，筆者既動用各色圓形磁鐵學具，在自制的鐵皮板上，讓學生當場演示，又編選擬人化的童話，來實現學生思維質的飛躍。

（作者單位：荊州市沙市區(qū)西湖小學）

責任編輯 林云志endprint