方淑華

同課異構(gòu)作為一種校本教研模式，如何促進教師專業(yè)成長？如何實現(xiàn)教師積極參與教學(xué)研究熱情的最大化？……諸多問題，引起筆者思考，現(xiàn)以棗陽市第一實驗小學(xué)六年級語文教師共同執(zhí)教的《只有一個地球》為例，淺談一二。

一、同課異構(gòu)，異中求同

不能單純地將同課異構(gòu)中的“同”字定義為“同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容”。比如《只有一個地球》，筆者認(rèn)為不管多少教師教學(xué)這篇課文，教學(xué)時至少要有以下幾個相同點：

教學(xué)目標(biāo)：研讀文本，閱讀教參，領(lǐng)悟編者意圖，學(xué)會10個生字，正確讀寫本課生詞，能聯(lián)系上下文或運用工具書理解詞語意思；默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，受到情感熏陶；體會說明文用語準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法。

教學(xué)重點：結(jié)合課文在本教材中的地位以及編者意圖，不難確定，教學(xué)這篇課文應(yīng)該把“明白人類的生存‘只有一個地球，懂得要珍惜資源，保護地球”的情感作為重點。

教學(xué)難點：聯(lián)系學(xué)生生活體驗、知識經(jīng)驗等，引領(lǐng)學(xué)生“通過聯(lián)系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動”當(dāng)是本課教學(xué)難點。

固然，同課異構(gòu)是指不同教師根據(jù)自己的實際，自己的理解，自己備課上課，但就目前開展情況看，同樣需要同伴互助、智慧共享。過去，學(xué)校在開展“講三課”、“草根教研”活動時，一個很好的做法就是——集體備課。教研活動時間，同備課組的教師齊聚一堂，研讀教材，與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟創(chuàng)作意圖；揣摩語言文字，感悟工筆之匠心；交流讀書體會，變一個思想為多個思想！不知不覺教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)重難點確定了，教學(xué)思路明晰了……顯而易見，“同課異構(gòu)”仍然需要集體備課。

二、同課異構(gòu)，同中存異

同課異構(gòu)，顧名思義，不同的教者以同一教學(xué)文本為依托，采取不同的教學(xué)方法和策略，對文本進行多樣科學(xué)解讀。

《只有一個地球》雖是一篇說明文，但字里行間無不流露真情。作者細(xì)致地描寫宇航員在天際遨游時遙望地球的景象，由衷地感嘆：“這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”；當(dāng)寫到“地球的礦產(chǎn)資源因人類不加節(jié)制地開采而面臨枯竭”時又無比痛心……最后引用宇航員遨游太空發(fā)出的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”作結(jié)，呼吁人類要珍惜資源，保護地球。

活動中，賽課教師都抓住了“地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這根情感線，并以此為切入口，實施課堂教學(xué)。冬梅老師聲情并茂，從朗讀理解關(guān)聯(lián)詞“……不是……而是……甚至……”入手，先讓學(xué)生說說詞語意思，然后從文中找出含有這組關(guān)聯(lián)詞的句子朗讀，要求把關(guān)聯(lián)詞在句子中的意思讀出來，體會作者的意圖；然后找出課文中其他幾組含有關(guān)聯(lián)詞的句子，用上面的方法自讀自悟。巧妙達成“在閱讀中體會說明文用詞準(zhǔn)確，領(lǐng)悟說明方法”的教學(xué)目標(biāo)，語文味甚濃；王輝老師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將“央視記者采訪有關(guān)專家”活動引入課堂，活動中“實話實說”欄目“主持人”向“特邀嘉賓”提問：①從太空看到的地球是什么樣子？②地球母親很容易受到哪些人為傷害？ ③哪些資源可以再生？④為什么說“只有一個地球”？被邀嘉賓有“某大型化工企業(yè)老總”“市環(huán)保局長”“地質(zhì)專家”“天文專家”，他們課前進行了充分準(zhǔn)備，查閱資料，研讀課文，回答問題質(zhì)量非常高，其他學(xué)生紛紛充當(dāng)熱心觀眾，可以“撥打”熱線電話就自己感興趣的話題進行提問，在熱烈的研討氛圍中，學(xué)生了解掌握了地球的有關(guān)知識，懂得人類“只有一個地球”。賽課中唯一的男教師王永久略顯質(zhì)樸，沒有多的課件，卻用“人類即使坐飛機飛往40萬億千米的其它星球也需要五十多年”類比，巧妙突破了學(xué)生理解“40萬億千米到底有多遠”這個難點。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同教師展現(xiàn)了不同的教學(xué)智慧。

（作者單位：棗陽市第一實驗小學(xué)）