董梁+王燕紅

摘 ? 要

我國(guó)家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，心態(tài)比較被動(dòng)，總是處于學(xué)校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長(zhǎng)邊緣性參與的現(xiàn)象，以促進(jìn)家長(zhǎng)由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞

家校合作 ?邊緣性參與 ?充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J·萊夫和E·溫格站在人類(lèi)學(xué)角度，基于個(gè)體學(xué)習(xí)的視角提出來(lái)的[1]。邊緣性參與并不是一個(gè)消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長(zhǎng)狀態(tài)。邊緣性參與是由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動(dòng)，而只是作為共同體某些活動(dòng)的參與者[2]。新手學(xué)習(xí)者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個(gè)共同體內(nèi)共同參與實(shí)踐時(shí)，最初只在整個(gè)工作或最終產(chǎn)品中承擔(dān)有限的任務(wù)和責(zé)任;這個(gè)位置上所需要承擔(dān)的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，處于整個(gè)工作過(guò)程的支端末節(jié)，即便出現(xiàn)失誤，一般也不會(huì)對(duì)整項(xiàng)工作或最終產(chǎn)品產(chǎn)生破壞和影響，為此所需付出的代價(jià)也是較小的[3]。

對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個(gè)用于“觀察的瞭望臺(tái)”，關(guān)鍵是它包含了“參與”，把參與作為學(xué)習(xí)（包括吸收與被吸收進(jìn)）“實(shí)踐文化”的一種方式[4]?！斑吘壭詤⑴c者”應(yīng)該在參與共同體活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學(xué)習(xí)，積極與同伴及專(zhuān)家進(jìn)行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問(wèn)題及時(shí)與共同體成員進(jìn)行交流，逐漸使自己適應(yīng)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大、深化自己參與活動(dòng)的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過(guò)邊緣性參與進(jìn)行成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

二、家長(zhǎng)“邊緣性參與”的表現(xiàn)

我國(guó)真正開(kāi)展家校合作的歷史不長(zhǎng)，家校合作的機(jī)制還沒(méi)有完全成熟，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)整體還不是很高，因此，我國(guó)大部分家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，心態(tài)比較被動(dòng)，總是處于學(xué)校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.參與學(xué)校一般事務(wù)多，參與學(xué)校核心管理少

《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中規(guī)定：家長(zhǎng)委員會(huì)具有參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)。從目前一些學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層面比較淺表，表現(xiàn)為參與學(xué)校一般事務(wù)多，參與學(xué)校核心管理少。如，有些家長(zhǎng)能根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景為學(xué)校教育活動(dòng)提供支持;有的家長(zhǎng)利用自己的人脈資源和物質(zhì)資源，為學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)提供幫助;有的家長(zhǎng)能犧牲自己的休息時(shí)間為學(xué)校提供各種志愿服務(wù)。但是對(duì)學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長(zhǎng)切身利益的事項(xiàng)，家長(zhǎng)往往被隔離開(kāi)來(lái)，參與的相對(duì)較少。

2.被動(dòng)參與多，積極主動(dòng)參與少

在家校合作中，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)是平等的關(guān)系，但是實(shí)際上家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系在總體上并不是平等合作的關(guān)系，家長(zhǎng)往往更多地扮演著配合學(xué)校教育的角色，這就決定了家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育時(shí)的心態(tài)比較被動(dòng)。主要表現(xiàn)為：學(xué)校需要家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)積極回應(yīng)，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長(zhǎng)抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態(tài);許多家長(zhǎng)并不會(huì)積極主動(dòng)地要求行使參與學(xué)校教育的權(quán)利，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，很多潛在的家長(zhǎng)資源得不到充分運(yùn)用。

3.一味參與的多，溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效合作，必須建立在家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家、學(xué)生之間有效交流的基礎(chǔ)上。然而在實(shí)踐中，各方的交流并不暢通，表現(xiàn)為：缺少家長(zhǎng)與專(zhuān)家的溝通，即使在個(gè)別學(xué)校邀請(qǐng)了校外專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，能積極參與其中并能與專(zhuān)家進(jìn)行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通中存在著嚴(yán)重的家長(zhǎng)沉默現(xiàn)象，如有的家長(zhǎng)擔(dān)心給班主任、學(xué)校提意見(jiàn)，容易導(dǎo)致班主任、學(xué)校對(duì)自己不滿(mǎn)，從而給自己和自己孩子帶來(lái)不利影響，因此選擇沉默;有的家長(zhǎng)表現(xiàn)出不自信，認(rèn)為在教育工作上不如班主任、學(xué)校專(zhuān)業(yè)，不好發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，這種不自信也導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)沉默;有的家長(zhǎng)受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長(zhǎng)為了維護(hù)與學(xué)校、教師良好的人際關(guān)系而選擇沉默。在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通中，表現(xiàn)為囤于表面現(xiàn)象的溝通多，深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長(zhǎng)深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體內(nèi)的參與程度、意義理解、身份認(rèn)同和行動(dòng)反思等方面所達(dá)到的充分狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于該狀態(tài)時(shí)，他所需承擔(dān)的任務(wù)較其他時(shí)候更為艱巨、更為關(guān)鍵，所需承擔(dān)的責(zé)任也更多[3]。盡管從目前來(lái)看，許多家長(zhǎng)在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態(tài)，但是仍要充分放權(quán)，給予家長(zhǎng)“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過(guò)家校合作共同體的創(chuàng)建，為家長(zhǎng)“充分參與”學(xué)校教育打開(kāi)通道，促進(jìn)家長(zhǎng)由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變，這對(duì)提高家校合作的有效性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。

1.充分賦權(quán)，確立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法性身份

盡管我國(guó)教育部曾在《意見(jiàn)》中明確規(guī)定了“學(xué)校要為家長(zhǎng)委員會(huì)開(kāi)展工作提供必要的條件”、“完善學(xué)?？茖W(xué)民主的決策機(jī)制，保障家長(zhǎng)委員會(huì)有效參與學(xué)校管理”，但這些規(guī)定都只能從規(guī)章制度上泛泛地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行賦權(quán)，缺乏強(qiáng)制性，并不能從法律上切實(shí)保證家長(zhǎng)擁有這些權(quán)利?？傮w上來(lái)講，我國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意識(shí)還比較薄弱，沒(méi)有充分意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)享有的權(quán)利。家長(zhǎng)若不能獲得進(jìn)入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會(huì)在真正涉及學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策、特別是事關(guān)學(xué)生和家長(zhǎng)切身利益的事項(xiàng)中被隔離出去。因此，家長(zhǎng)只有獲得合法性的賦權(quán)，才能有機(jī)會(huì)接觸到關(guān)鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，這樣才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。endprint

要促進(jìn)家長(zhǎng)由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關(guān)的法律規(guī)定，從法律上確立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法性身份，尤其要加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)管機(jī)制，不僅要從法律上賦予家長(zhǎng)合法性的身份，更要在實(shí)踐中保障家長(zhǎng)的合法權(quán)利;其次，家長(zhǎng)合法性身份的獲得還需要家長(zhǎng)的主動(dòng)選擇，即家長(zhǎng)自身應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，喚起參與學(xué)校教育的法律意識(shí)，主動(dòng)要求享有參與學(xué)校教育的權(quán)利，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)校教育中去。

2.提供參與機(jī)會(huì)，在參與中實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變，是家長(zhǎng)不斷參與學(xué)校教育并不斷觀察、思考、內(nèi)化和提升的過(guò)程。在實(shí)踐中，有的學(xué)校認(rèn)為片區(qū)內(nèi)大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平較低、教育素質(zhì)不高，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作，認(rèn)為讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾，所以拒絕讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能要求家長(zhǎng)在家校合作方面立刻成熟起來(lái)，要給家長(zhǎng)成長(zhǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要允許家長(zhǎng)逐步參與到學(xué)校教育中來(lái)。在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的過(guò)程中，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷思考家校合作的相關(guān)問(wèn)題：家校合作的目的是什么、教育的規(guī)律是什么、如何選擇教育內(nèi)容、如何組織教育活動(dòng)等等。諸如此類(lèi)的反思在家長(zhǎng)參與家校合作中會(huì)不斷得到深化，從而促進(jìn)家長(zhǎng)“參與”意識(shí)與“參與”能力的提升。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)家校合作的重要性，不能因?yàn)檫@樣那樣的原因，將家長(zhǎng)阻隔在學(xué)校教育的外圍，要尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，給予家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，為家長(zhǎng)由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供場(chǎng)域

家長(zhǎng)“邊緣性參與”的價(jià)值在于家長(zhǎng)在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對(duì)“核心成員工作的觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積極與同伴及專(zhuān)家進(jìn)行討論”是家長(zhǎng)能否實(shí)現(xiàn)由“邊緣性參與”到“充分參與”轉(zhuǎn)變的重要條件。筆者認(rèn)為在我國(guó)目前的形勢(shì)下，應(yīng)創(chuàng)建由學(xué)校、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、學(xué)生、各種熱心學(xué)校教育的機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成的旨在不斷促進(jìn)家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場(chǎng)、定義明確、互相認(rèn)同的團(tuán)體，也不意味著一定具有看得見(jiàn)的社會(huì)界限。它實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對(duì)所在共同體的意義有關(guān)?！盵4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關(guān)注家校合作，共同致力于解決家校合作問(wèn)題，為了家校合作共同投入熱情，通過(guò)持續(xù)的相互交流與共享促進(jìn)家長(zhǎng)更好地參與家校教育，逐步提高家長(zhǎng)參與家校合作的水平，促進(jìn)家長(zhǎng)由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。

在家校合作開(kāi)展較好的國(guó)家和地區(qū)，都有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)家校合作進(jìn)行援助。美國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)在建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨：家長(zhǎng)教育和發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用[5]。美國(guó)的許多州立大學(xué)除了教學(xué)與研究之外，還承擔(dān)提供家長(zhǎng)教育的職能，如幫助家長(zhǎng)了解有關(guān)的社會(huì)與教育政策、學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作及子女教育方法等。美國(guó)全國(guó)性的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）和民間的家長(zhǎng)教師組織（PTO）等機(jī)構(gòu)，也會(huì)對(duì)家委會(huì)的工作提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。PTA結(jié)合有關(guān)的研究，提出了包括有效交流、權(quán)力分享等建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的六條標(biāo)準(zhǔn)，并制定了具體的實(shí)施計(jì)劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會(huì)支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢(xún)中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢(xún)所”等。這些機(jī)構(gòu)不但免費(fèi)提供各種家庭和兒童活動(dòng)信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長(zhǎng)教師會(huì)從加深家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)“入手”，經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長(zhǎng)研討會(huì)、家?；ピL(fǎng)、內(nèi)地交流會(huì)及海外交流會(huì)等[8]。目前，在我國(guó)還沒(méi)有類(lèi)似的援助機(jī)構(gòu)，家校合作大多是家長(zhǎng)和學(xué)校兩者之間的事，而且家長(zhǎng)和學(xué)校之間的關(guān)系比較松散，并沒(méi)有形成關(guān)系緊密的家校合作共同體。

（1）家校合作共同體構(gòu)成中應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)家的參與

建立家校合作共同體時(shí)，在人員構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)家參與，通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、專(zhuān)家之間的交流與分享建立旨在促進(jìn)家校合作的緊密共同體。家校合作在我國(guó)發(fā)展的歷史還不是很長(zhǎng)，系統(tǒng)進(jìn)行家校合作研究的專(zhuān)家學(xué)者還相對(duì)較少，缺乏理論指導(dǎo)的家校合作必然是盲目的實(shí)踐，為更好地指導(dǎo)家校合作的開(kāi)展，應(yīng)盡快建立家校合作的研究隊(duì)伍，為家校合作的開(kāi)展提供良好的理論支持。

（2）家校合作共同體中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)成

美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的各級(jí)協(xié)會(huì)里面都有兒童代表，有的協(xié)會(huì)名字就是家長(zhǎng)教師兒童協(xié)會(huì)，這充分體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是在我國(guó)已有的家校合作的研究中學(xué)者僅僅關(guān)注家長(zhǎng)和學(xué)校，很少提及學(xué)生。在家校合作的實(shí)踐中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與學(xué)校與家庭組織的活動(dòng)，很少有發(fā)言權(quán)。家校合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，因此家校合作共同體中就不能不給學(xué)生留一席之地，在家校合作共同體中應(yīng)吸納一定數(shù)量的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，與學(xué)生建立同伴式的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，始終堅(jiān)持“為了學(xué)生”的原則開(kāi)展家校合作。

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[作者：董梁（1982-），男，山東淄博人，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理辦公室講師，碩士;王燕紅（1981-），女，山東淄博人，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)研究中心講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】endprint