董誕黎　胡早娣

教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更智慧，是每一位教育工作者必須思考的問題。目前，“智慧學(xué)習(xí)”潛流涌動(dòng)、呼之欲出。對(duì)于“智慧學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解，各國學(xué)者仁智各見，未有定論。如果從學(xué)習(xí)者視角，“智慧學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者自我積極參與、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式，它有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有成效的社會(huì)協(xié)作，施展靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃以及回溯反思完整的學(xué)習(xí)歷程。

基于以上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更智慧，我們架構(gòu)了“蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)”模型。

一、什么是蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)

“蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)”模型的原型為真實(shí)世界中的蜘蛛網(wǎng)。日常生活中我們經(jīng)?？吹街┲刖W(wǎng)的結(jié)構(gòu)是由一個(gè)核心多條主干以及眾多支線組成的一個(gè)網(wǎng)狀整體，這張網(wǎng)是由點(diǎn)化面、四通八達(dá)?？椌W(wǎng)時(shí)，蜘蛛先將一根絲固定在某個(gè)點(diǎn)上，向空中放出一根長長的“搜索絲”，自己吊在蛛絲上，任其隨微風(fēng)或氣流飄蕩，把另一端牽到鄰近的樹上。接著，蜘蛛會(huì)在這根絲的中段加上第三根絲，形成“Y”狀。其節(jié)點(diǎn)為網(wǎng)的中心，這樣就形成蜘蛛網(wǎng)最初的 3 根不規(guī)則半徑。接著蜘蛛以網(wǎng)心為基準(zhǔn)，向各個(gè)方向編織射線狀的半徑，稱之為輻。最后，蜘蛛回到網(wǎng)中心，從這一點(diǎn)出發(fā)，踏著輻，順時(shí)針由里向外沿著一個(gè)不變的角度繞螺旋形的圈子，在輻上排下密密的線圈，形成一個(gè)螺旋網(wǎng)。接下來，蜘蛛穩(wěn)坐中軍帳，靠蛛網(wǎng)捕捉食物。

其實(shí)學(xué)生獲取知識(shí)和能力也需要編織一張網(wǎng)（如圖1）。蜘蛛織網(wǎng)的主要步驟是：先編織直線框架蛛絲，再編織曲線蛛絲，直線和曲線要整體結(jié)合才能產(chǎn)生捉住昆蟲的作用。因此，我們?cè)诖罱ā爸刖W(wǎng)型學(xué)習(xí)”模型時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的三個(gè)維度和六大要素。以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度組成三條主線，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”，穩(wěn)坐“中軍帳”，位于三條主線的交點(diǎn)；六大要素分別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)關(guān)系，曲線一層層不斷向外拓展表示學(xué)生的學(xué)力不斷提升。

圖1 蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)模型

因此，蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)力為目標(biāo)，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)環(huán)境”三個(gè)維度出發(fā)，考慮“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)路徑”“學(xué)習(xí)支架”“學(xué)習(xí)平臺(tái)”“學(xué)習(xí)形式”和“學(xué)習(xí)關(guān)系”等要素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從個(gè)體走向合作，從單向走向多元，從線性走向非線性。

二、蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的終極追求：人本、自主、開放

“蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)” 的價(jià)值指向在于打破比較單一、封閉、僵化的學(xué)習(xí)模式，走出線性學(xué)習(xí)的拘囿，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有個(gè)性、更加生動(dòng)活潑、更加開放創(chuàng)新。因此，人本、自主、開放是蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的終極追求。

（一）人本

人是教育的原點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)?！耙匀藶楸尽本褪且獜娜说陌l(fā)展出發(fā)，關(guān)注人的自然發(fā)展和生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。顧明遠(yuǎn)先生指出，“全面發(fā)展不是平均發(fā)展， 只有個(gè)性的充分發(fā)展才能達(dá)到人的全面發(fā)展”。教師要從促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的出發(fā)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異， 盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 因材施教， 從而使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，創(chuàng)造最大的空間，來迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

《朋友》是一篇課外閱讀材料，講的是公元前4世紀(jì)發(fā)生在意大利的故事。年輕人皮斯阿司觸犯了法律被判絞刑，臨死前皮斯阿司要見遠(yuǎn)在千里之外的母親最后一面，他的朋友達(dá)蒙來替他坐牢。日子一天天過去，皮斯阿司杳無音訊。到了動(dòng)刑的時(shí)候，皮斯阿司飛奔而來。國王很感動(dòng)，赦免了皮斯阿司，重賞了達(dá)蒙。

一般的課堂教學(xué)“三步曲”是：先梳理人物關(guān)系，了解故事梗概；接著研究故事情節(jié)，探索故事主旨；最后小結(jié)，真正的朋友需要信任和忠誠。其實(shí)這個(gè)故事很簡單，作為六年級(jí)的學(xué)生是很容易理解的，而且又是一篇課外閱讀，能否給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。于是曹老師進(jìn)行了大膽的嘗試，分兩大板塊：辯論和提問。辯論的辯題是“假如皮斯阿斯沒有及時(shí)趕到刑場(chǎng)，達(dá)蒙真的被處死了，你覺得達(dá)蒙是‘死而無怨呢，還是‘死而有怨”？

課堂上，辯論雙方唇槍舌劍，精彩連連：

“既然故事是寫皮斯阿司和達(dá)蒙的，為什么還要花那么多筆墨去寫旁觀者呢？”

“為什么一個(gè)人的生死由國王的情緒控制？國王不高興了——下令處死；國王高興了——下令赦免。”

當(dāng)教師聽到第二個(gè)問題時(shí)意識(shí)到“節(jié)外生枝”了，它涉及人治社會(huì)和法制社會(huì)的問題，可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，教師耐心地等待著。

“如果當(dāng)時(shí)的意大利是個(gè)法制社會(huì)，國王就不能為所欲為了。”

“只有觸犯了法律才會(huì)得到懲罰，皮斯阿司只是觸犯了國王而已，不能隨便判處絞刑?！?/p>

結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生在思考，學(xué)生有自己的價(jià)值判斷，而且這種價(jià)值判斷是基于對(duì)真善美的追求和向往。通過辯論學(xué)生深刻理解文本，鍛煉了思維的縝密性，提高了語文素養(yǎng)，提升了價(jià)值觀。

（二）自主

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師為中心的；學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師定的；學(xué)習(xí)材料是教師準(zhǔn)備的；學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)接受為基本特征；學(xué)習(xí)狀態(tài)以學(xué)生的傾聽為主。于是慢慢地學(xué)生養(yǎng)成了一種等待的習(xí)慣：等待老師教，等待老師布置作業(yè)，等待老師批改作業(yè)，等待老師表揚(yáng)……只對(duì)老師的指令有反應(yīng)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言漠不關(guān)心；也常常可以看到一些學(xué)生，他們上課認(rèn)真聽、做筆記，課后及時(shí)完成作業(yè)，可是一旦離開課本，離開了老師，他們就不知所措、寸步難行。長期以來的模式化教學(xué)，從內(nèi)容到形式都給學(xué)生造成了許多有形無形的“牢籠”。

蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)師生、生生在互教互學(xué)中相互質(zhì)疑、相互探究、相互融會(huì)、相互補(bǔ)充、相互碰撞，做到百家爭鳴，感染促進(jìn)，雙贏多贏，從而達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的目的?！爸刖W(wǎng)型學(xué)習(xí)”的課堂是矛盾沖突的課堂，是批判思維的課堂，學(xué)生在課堂里不是簡單地了解、認(rèn)同和吸收課本上的知識(shí)和教師講解的內(nèi)容，而是勇于質(zhì)疑，從不同的角度、不同的層次上來審視教材內(nèi)容，與課本對(duì)話，與教師對(duì)話，擺脫原有的思維定勢(shì)，在批判的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、吸收，或者是另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)識(shí)。

趙老師在上五年級(jí)下冊(cè)英語復(fù)習(xí)課“Healthy Food”（健康的食物）時(shí)把自主權(quán)充分地交給學(xué)生。上課前把全班同學(xué)分成6個(gè)小組（水果組2個(gè)、蔬菜組2個(gè)、飲料組1個(gè)、主食組1個(gè)），分組采取學(xué)生自愿組合的原則，老師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；每個(gè)組根據(jù)自己的興趣愛好、特長采用不同的復(fù)習(xí)形式：或唱歌、或演小品、或海報(bào)宣傳、或猜謎語、或?qū)嵨镅菔?、或說唱。

下面是學(xué)霸組的復(fù)習(xí)成果——小品“best vegetable race”（蔬菜爭功）片段：

A dark night，in a kitchen，the vegetables are talking something，lets go and see.（一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，在廚房里，蔬菜們都活了，他們正手舞足蹈地說些什么，我們一起去看看吧！）

Turnip： Come and look， we will have a “Best vegetable” race. Who is the first， he will be the best vegetable on the table?。ò滋}卜：大家快來看嘞，我們要舉辦一個(gè)“最受歡迎蔬菜”評(píng)比，誰獲得冠軍，明天就是主人餐桌上的頭牌?。?/p>

Vegetables： I want to join！ Choose me ！ Choose me?。ū娛卟耍何乙獏⒓?！選我！選我?。?/p>

學(xué)霸組用小品的形式復(fù)習(xí)學(xué)過的英語單詞，形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，語言流暢，配合默契。老師呢？老師的功夫在課前：每一個(gè)組的復(fù)習(xí)成果都認(rèn)真地審查和指導(dǎo)，而此時(shí)，正站在學(xué)生的身后用欣賞的眼光看著這些可愛的孩子。

蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)組不僅擁有一個(gè)名字，而且有小組共同的愿景。擁有共同的愿景，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)來說是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生需要有積極向上的原動(dòng)力，需要有不斷突破自我的需求，這是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因?！皾撍M”的愿景是“慢慢不再潛水，融入整體”?！皩W(xué)霸組”的愿景是“加油！努力！做學(xué)霸，考北大”。每個(gè)組的特點(diǎn)和他們的追求一目了然。

（三）開放

蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的開放是與以學(xué)校、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的封閉式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，它以任務(wù)為指向，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂與社會(huì)互動(dòng)等形式獲取知識(shí)、解決問題。首先是開放探索空間，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，去參加豐富多彩的課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野。其次是開放學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生自學(xué)思考，制造學(xué)習(xí)疑問，引發(fā)學(xué)生間開展研討和爭論。蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)更像是一種“探險(xiǎn)游歷”式的學(xué)習(xí)，教師盡管通過教學(xué)預(yù)案確定了教學(xué)目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間能夠根據(jù)自身能力進(jìn)行自主的拓展。既然是探險(xiǎn)，就會(huì)有不確定性，有各種錯(cuò)綜復(fù)雜的道路，由學(xué)生自主去選擇、去判斷；既然是探險(xiǎn)，就會(huì)有意外，有驚喜，有收獲。蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是弱結(jié)構(gòu)性的，是開放的，它會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

俱樂部學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)。俱樂部是在學(xué)校社團(tuán)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，是為有“棱角”的學(xué)生健康發(fā)展搭建的平臺(tái)。俱樂部的優(yōu)勢(shì)在于“不拘一格看學(xué)生”。俱樂部的組織者是學(xué)生，管理者是學(xué)生，授課教師可以是本校教師，也可以是外校教師，可以是家長，也可以是社會(huì)上的專業(yè)人員，而且全由學(xué)生自己聘請(qǐng)。學(xué)校只是安排一位教師作為輔導(dǎo)員，對(duì)俱樂部活動(dòng)的開展進(jìn)行協(xié)調(diào)。俱樂部不僅是為發(fā)揮學(xué)生的特長、個(gè)性而搭建的平臺(tái)，更是讓有相同興趣愛好的同學(xué)一起自主地開展活動(dòng)，在提高學(xué)生自信心的同時(shí)，織織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力均得到提升。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是基于“活動(dòng)育人”的理念。生活是一本書，有的知識(shí)記錄在書籍中，有的卻在生活中，學(xué)生的生活離不開家庭、社區(qū)、社會(huì)。有益的活動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們熱愛校園生活，煥發(fā)生命的活力，熱愛生命，熱愛自然。根據(jù)不同的內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分成三類：基于綜合學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，基于社會(huì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，基于社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

三、蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的推進(jìn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

近10年來，學(xué)校先后研究了《基于小學(xué)生多維學(xué)習(xí)的課程整合的策略研究》《“鷹架”學(xué)習(xí)：促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)和載體創(chuàng)新》《從“教的管理”到“學(xué)的管理”：學(xué)習(xí)會(huì)診、學(xué)生俱樂部及項(xiàng)目活動(dòng)的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《互惠學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)倫理觀下小學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的重構(gòu)》等省級(jí)規(guī)劃課題，提出的學(xué)習(xí)會(huì)診、多維學(xué)習(xí)、鷹架學(xué)習(xí)、俱樂部學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)等，分別從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)關(guān)系等不同角度對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究與實(shí)踐，都取得了較好的成效。

學(xué)習(xí)會(huì)診、鷹架學(xué)習(xí)、多維學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)、俱樂部學(xué)習(xí)是教師從顯性慢慢地走向隱性，而學(xué)生從隱性慢慢地走向顯性的過程；是教師的決定性作用不斷減弱，學(xué)生的決定性作用不斷增強(qiáng)的過程，是學(xué)生的能力螺旋上升的過程（如圖2）。

圖2 蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

回顧10年研究之路，我們對(duì)蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)的研究在不斷地深入。

（一）以會(huì)診與“鷹架”為支架凸顯學(xué)習(xí)方式的開放性

長期以來，課堂學(xué)習(xí)過于重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)行為，而小學(xué)生的思維活動(dòng)又具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，不能獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己思維過程的正確與否，缺乏反思意識(shí)和反思能力。教師在教學(xué)中也往往忽視對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題只知糾正答案，而不注重挖掘錯(cuò)誤的成因。

因此，在蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)不是設(shè)計(jì)一個(gè)強(qiáng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程，而是要做好兩件事：進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷和為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)“鷹架”（如圖3）。

圖3 鷹架學(xué)習(xí)示意圖

從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難和情感障礙等三個(gè)方面，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷，在科學(xué)歸因的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)方式，不僅是對(duì)學(xué)生跨越認(rèn)知障礙和尋求情感支撐的一種幫助，更是指向了反思和學(xué)習(xí)能力的提升，在增強(qiáng)責(zé)任心、自信心的同時(shí)，使他們從學(xué)習(xí)的旁觀者成為學(xué)習(xí)的參與者，在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟道理、領(lǐng)悟方法、增長才干和智慧。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是課程改革中的一個(gè)重要問題?！苞椉軐W(xué)習(xí)”提倡不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用適合自己特點(diǎn)的“鷹架”。鷹架學(xué)習(xí)的主要載體有學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、高效學(xué)習(xí)卡、愛心學(xué)習(xí)欄等。“學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)”分為三個(gè)層次，“學(xué)習(xí)加油站”“智慧之星站”“智慧達(dá)人站”；高效學(xué)習(xí)卡幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，通過同化重新建構(gòu)新知識(shí)，它包括資料卡、錯(cuò)題卡、筆記卡、口袋卡等等；“愛心學(xué)習(xí)欄”處于教室一隅，誰遇到問題就把問題寫在小紙貼上貼到“愛心學(xué)習(xí)欄”里，尋求學(xué)習(xí)伙伴的幫助。

慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了變化，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，總是能主動(dòng)想辦法找到合適的“鷹架”進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是在教師提供的“鷹架”的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“鷹架”的支持下，從一個(gè)層次向更高層次攀登，不斷地獲得成功體驗(yàn)，萌生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）以課程整合為抓手推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“多維化”

目前，學(xué)校的課程設(shè)置以分科課程為主，分科課程盡管有自身嚴(yán)密的邏輯順序，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，但也有其缺點(diǎn)：割裂學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，割裂了教育與社會(huì)及生活之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)習(xí)的主體。我們從課程論的視角，對(duì)小學(xué)的課程、資源、教學(xué)展開實(shí)踐研究，找到了一條能從靜態(tài)、封閉的課程轉(zhuǎn)向一種動(dòng)態(tài)、開放的課程的整合途徑，讓學(xué)生進(jìn)行多維學(xué)習(xí)，即多視角、多渠道、多元化學(xué)習(xí)。目前學(xué)校已總結(jié)了四種課程整合策略，即“聚焦課標(biāo) 重組教材”——在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程整合；“跨學(xué)科設(shè)計(jì) 大單元教學(xué)”——在學(xué)科間實(shí)現(xiàn)課程整合；“從‘知識(shí)課堂到‘生活課堂”——基于學(xué)科與生活聯(lián)系的課程整合；“主題教學(xué) 綜合實(shí)踐”——基于兒童生活的課程整合。

在學(xué)科教學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)的課程整合分為兩類：一類是以作者為基點(diǎn)的，例如，在音樂學(xué)科內(nèi)的課程整合《在舞動(dòng)中欣賞——永遠(yuǎn)的貝多芬》，是以音樂家為基點(diǎn)，將貝多芬的生平、作品等集中到一節(jié)課中；另一類是以題材為基點(diǎn)，也就是將同一學(xué)科中相同題材的內(nèi)容或是有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，例如，語文學(xué)科內(nèi)的課程整合《綠》，將不同作者對(duì)“綠”的不同描寫集中到一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到不同“綠”的美。

在學(xué)科間實(shí)現(xiàn)課程整合，主要包括兩種操作形態(tài)：兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)和多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)。如以“對(duì)稱”為主題的教學(xué)中將數(shù)學(xué)和美術(shù)進(jìn)行了整合，《Twinkle， Twinkle， Little Star》是將英語、語文、音樂和美術(shù)等進(jìn)行了整合。

學(xué)科與生活聯(lián)系的課程整合，就是將生活問題引進(jìn)課堂教學(xué)，挖掘所教學(xué)科知識(shí)的生活內(nèi)涵。如科學(xué)老師在執(zhí)教《商品包裝上的標(biāo)志》時(shí)，將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了品牌意識(shí)和維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益上，選擇了一些學(xué)生平時(shí)熟悉的商品包裝，讓學(xué)生觀察、討論，了解“注冊(cè)商標(biāo)”“條形碼”“凈含量”等內(nèi)容，并借機(jī)樹立學(xué)生的品牌意識(shí)以及維權(quán)意識(shí)。

實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“基于兒童生活的課程整合”有兩塊內(nèi)容是最容易整合的，也是最符合小學(xué)階段兒童心理發(fā)展需求的，即以節(jié)日為核心的統(tǒng)整教學(xué)和以社區(qū)資源為依托的共建活動(dòng)?！妒澜绛h(huán)境日》《龍舟勝會(huì)》等是以節(jié)日為核心的統(tǒng)整教學(xué)，《走進(jìn)社區(qū) 走近老人》《社區(qū)古建筑木雕》《走近沙翁》等是以社區(qū)資源為依托的共建活動(dòng)。

以上四種整合策略是知識(shí)外延不斷拓展、知識(shí)與生活進(jìn)一步整合的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)天地不斷拓寬、頭腦中學(xué)識(shí)不斷整體化的過程。

（三）以創(chuàng)設(shè)“環(huán)境”為途徑追求學(xué)習(xí)方式的多樣化

大千世界的魅力在于萬事萬物的多樣性。同樣，社會(huì)的多元化需求也需要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，不能“千人一面”。

俱樂部學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的“育場(chǎng)”，它充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們的健康發(fā)展搭建平臺(tái)?；@球俱樂部的學(xué)生和結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)生舉行了籃球友誼賽，文學(xué)俱樂部的學(xué)生為全校學(xué)生進(jìn)行國學(xué)知識(shí)宣講，科學(xué)俱樂部的學(xué)生把自己種植的蔬菜與老師同學(xué)分享等等。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也會(huì)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”，使學(xué)生成長為既符合時(shí)代共性要求，又具有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀(jì)弄潮兒。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞某一項(xiàng)任務(wù)，能多角度、多學(xué)科來認(rèn)識(shí)和思考問題，在完成任務(wù)的過程中獲得綜合學(xué)習(xí)的能力。比如，二年級(jí)的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，選擇“豆豆長大了”作為他們的研究項(xiàng)目，研究過程中學(xué)生以日記的形式認(rèn)真記錄了播種、取名、成長等環(huán)節(jié)，充滿了童趣，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意和幽默，讓人忍俊不禁，同時(shí)觀察能力、寫作能力都得到了提高。

不僅如此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。有社會(huì)責(zé)任感的人，必定是認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)的人。但這種責(zé)任僅憑坐在教室里的學(xué)習(xí)是不夠的，必須走出教室、走出校園，走向社會(huì)。比如，六年級(jí)學(xué)生的研究項(xiàng)目《走進(jìn)社區(qū) 走近老人》，同學(xué)們以“老人節(jié)”為載體，開展了各種調(diào)查活動(dòng)，有的同學(xué)采訪社區(qū)干部，了解老人的數(shù)量；有的同學(xué)走進(jìn)老人的生活，了解老人的生活現(xiàn)狀；還有的同學(xué)自己制作了調(diào)查問卷，了解老人的生活幸福指數(shù)。同時(shí)向社區(qū)提出了許多建設(shè)性的建議，為社會(huì)的和諧盡了一份小公民應(yīng)盡的義務(wù)。

（四）以“分享”“互動(dòng)”為原則體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的互惠性

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)該是“互惠”的，不僅是學(xué)習(xí)信息的分享與互動(dòng)，更重要的是思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。

互惠是一個(gè)過程，只有當(dāng)“給予—接收—回報(bào)”三者共同完成后，一個(gè)互惠過程便告結(jié)束?；セ輰W(xué)習(xí)交換的則是思想、觀點(diǎn)、方法，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

互惠學(xué)習(xí)的課堂是平等的課堂。學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的發(fā)言能主動(dòng)地進(jìn)行跟進(jìn)，或贊賞、或補(bǔ)充、或提問、或質(zhì)疑、或反駁、或辯論等等。當(dāng)同意同學(xué)觀點(diǎn)的時(shí)候要學(xué)會(huì)贊賞；當(dāng)同學(xué)講得不完全時(shí)要補(bǔ)充；當(dāng)同學(xué)說不清楚時(shí)要提問；當(dāng)同學(xué)講得不對(duì)時(shí)要質(zhì)疑或反駁；當(dāng)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)模棱兩可時(shí)要辯論……形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)圈”。教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供激活思維的線索，適時(shí)點(diǎn)撥與追問，激發(fā)學(xué)生不停地反思。學(xué)生對(duì)教師也有“反哺”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)中所蘊(yùn)藏的情感、價(jià)值的揭示，也常常讓教師感動(dòng)不已。

互惠學(xué)習(xí)不用一把尺子來衡量每一個(gè)人，既承認(rèn)差異存在的合理性，又將差異作為一種重要的資源和建設(shè)性力量。

四、思考：學(xué)習(xí)的革命永遠(yuǎn)在路上

讓學(xué)生快樂成長，享受學(xué)習(xí)的樂趣，一直是長壽橋小學(xué)秉持的教育理念。在10年的研究之路上，教師與學(xué)生共同努力編織一張張主動(dòng)獲取知識(shí)的網(wǎng)。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，我們需要不斷拓展知識(shí)網(wǎng)的深度和廣度，尋覓可進(jìn)可迂回的學(xué)習(xí)路徑，編織更多讓學(xué)生自我成長、不斷更生的網(wǎng)。由此，我們對(duì)教育有了更加理性更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也有了更多的思考。

——除我們已研究的六種學(xué)習(xí)方式之外，還有哪些方式和形式值得探究？隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由度。課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合，師生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)資源的查詢和答疑，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間虛擬空間互動(dòng)……借助虛擬空間，進(jìn)一步拓展面向未來的知識(shí)網(wǎng)的深度與廣度，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是我們需要挑戰(zhàn)的新課題。

——學(xué)校制度上如何保證？蛛網(wǎng)型學(xué)習(xí)是一種教學(xué)文化的變革，需要學(xué)校制度的支持，特別是教學(xué)管理制度層面上要做相應(yīng)的改變，課程安排需要進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)，課程的設(shè)計(jì)要更貼近學(xué)生。

——面向未來的教育，作為教師將如何實(shí)現(xiàn)自身的定位，體現(xiàn)自身的價(jià)值？教育管理層面又如何為教師的發(fā)展提供平臺(tái)？教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和支持者，是學(xué)習(xí)網(wǎng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。這內(nèi)涵豐富、多重的角色對(duì)教師和教育管理者提出了新的、更高的素質(zhì)要求。

（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) 310000）