李益標(biāo)

一、緣起

一次筆者到學(xué)生家去家訪，發(fā)現(xiàn)門口隨意拖著兩條高低不平的電線，沿著電線看去，每條雙芯線的接頭處，對(duì)接的顏色都是五花八門，不分相零線，隨意地對(duì)接，而且接線后沒有合理地走線和固定。在和學(xué)生父親的談話中，得知他是村里的電工，平時(shí)都是這么接的，沒人告訴他這是不科學(xué)的。

雖然農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化程度不高，但是電工在村子里算是一個(gè)有知識(shí)的人，卻不知道基本的用電常識(shí)，不遵守必要的科學(xué)常規(guī)，實(shí)在令人汗顏。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)也會(huì)有種種不科學(xué)的生活常識(shí)和行為。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，長(zhǎng)此以往，學(xué)生耳濡目染，也會(huì)有不科學(xué)的學(xué)習(xí)行為，久而久之會(huì)形成許多不正確的科學(xué)前概念。因此，農(nóng)村家庭的科學(xué)素養(yǎng)影響著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于這一問題應(yīng)引起科學(xué)教育工作者的重視和進(jìn)行必要的研究。

怎樣提高農(nóng)村家庭的科學(xué)素養(yǎng)呢？從“學(xué)習(xí)金字塔”理論中得到啟示，筆者決定采用“小手牽大手”的策略，既提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效率，又能從一定程度上提高家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)。

二、實(shí)踐

美國(guó)教育學(xué)家愛德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論（見下圖）。根據(jù)這一理論，我們發(fā)現(xiàn)，位于金字塔基座的學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”，這一方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率達(dá)到90%，也就是說學(xué)生可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

筆者和同事討論了“學(xué)習(xí)金字塔”理論后，一致認(rèn)為，如果能夠通過科學(xué)課的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)一起學(xué)科學(xué)，在家中探討科學(xué)，這將幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，從而提高農(nóng)村家庭整體科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)做法。

（一）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與——讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴

如果把學(xué)生的教育比作一輛二輪車，家庭和學(xué)校就是兩個(gè)輪子，只有兩個(gè)輪子齊心協(xié)力朝同樣的方向使勁，車子才能順利前行。家長(zhǎng)加入科學(xué)教育將為學(xué)生探究科學(xué)帶來更好的學(xué)習(xí)生態(tài)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，筆者平時(shí)會(huì)在課前或者課外實(shí)驗(yàn)等方面，積極地鼓勵(lì)家長(zhǎng)來參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備合理的材料，和學(xué)生一起整理手頭上的資料等。學(xué)生在和家長(zhǎng)一起協(xié)作的過程中，既拓寬了知識(shí)面，又因?yàn)檎n堂上的出色表現(xiàn)而受到表揚(yáng)。在家長(zhǎng)的合作下，科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高漲。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)常見的巖石》一課前，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有觀察巖石的基礎(chǔ)，在布置 “尋找本地各種不同巖石，并說說它的特點(diǎn)”這個(gè)作業(yè)時(shí)，筆者特地強(qiáng)調(diào)，在不懂的時(shí)候請(qǐng)教家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助你一起來完成。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生拿來的石頭很有特色。不僅如此，學(xué)生還在家長(zhǎng)的配合下，對(duì)巖石進(jìn)行了多種分類和簡(jiǎn)單的硬度測(cè)試。更有學(xué)生找來了平時(shí)不常見的巖石，并且有了相對(duì)細(xì)致的觀察。對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，筆者會(huì)為學(xué)生頒發(fā)一個(gè)科學(xué)之星的圖案印記，在期末評(píng)價(jià)的時(shí)候可以換取一定的科學(xué)成績(jī)，同時(shí)發(fā)消息知會(huì)家長(zhǎng)，報(bào)告學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，并感謝他們的支持。

通過多次的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣大增，家長(zhǎng)也在全力協(xié)助教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中感受到了學(xué)校的肯定，積極性得到調(diào)動(dòng)，起到了一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。

（二）激勵(lì)學(xué)生反哺——讓學(xué)生成為家長(zhǎng)的“科學(xué)老師”

如果說一部分家長(zhǎng)覺得能夠熱心地為學(xué)生、為學(xué)校獻(xiàn)出自己的一份力是件令人開心的事情，那么，當(dāng)學(xué)生告訴家長(zhǎng)如何科學(xué)地做事的時(shí)候，則是家長(zhǎng)內(nèi)心更歡欣的時(shí)刻。畢竟，在農(nóng)村家庭中，文化層次、科學(xué)素養(yǎng)不高的家長(zhǎng)相對(duì)多一些。如果學(xué)生回家后能夠把課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)復(fù)述給家長(zhǎng)，學(xué)生就能在復(fù)述過程中和家長(zhǎng)共同掌握科學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的“反哺”不僅讓學(xué)生高效鞏固了科學(xué)知識(shí)，還讓家長(zhǎng)也學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。所以，筆者在課堂后，鼓勵(lì)學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，傳授給自己的家人，在讓家人提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)了“食物包裝上的信息”后，學(xué)生掌握了看食品成分來辨別食品優(yōu)劣的方法。有一個(gè)學(xué)生告訴筆者，在購(gòu)買食物的時(shí)候，他看了母親所買食品的配料表后，告知母親三氯酸鉀是一種防腐劑，吃了對(duì)身體不利，他媽媽高興地接受了指正。

學(xué)生把知識(shí)帶回家，用知識(shí)指導(dǎo)自己的家庭生活，這不僅讓學(xué)生感受到了科學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解到更多生活中的科學(xué)，使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

（三）利用評(píng)價(jià)推動(dòng)——讓評(píng)價(jià)成為家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在家長(zhǎng)配合和學(xué)生知識(shí)反哺的基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生家庭形成學(xué)習(xí)共同體，從而使學(xué)生和家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)得到共同提升。

為了全面地對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)推動(dòng)家庭學(xué)習(xí)科學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐操作三方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并在每學(xué)期的開學(xué)第一節(jié)課，把這個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法及時(shí)告知學(xué)生和家長(zhǎng)。1.基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)由期末的卷面測(cè)試為主，平時(shí)作業(yè)中優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量為輔，其中卷面測(cè)試題目?jī)?nèi)會(huì)體現(xiàn)家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。2.科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)分為兩方面：一是實(shí)驗(yàn)組內(nèi)成員的課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)前課外材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)的具體操作態(tài)度等綜合團(tuán)體的評(píng)價(jià)；二是以家長(zhǎng)參與度和學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主的有記錄的個(gè)人評(píng)價(jià)。3.實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)則是根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合觀察、思維、操作、設(shè)計(jì)等方面因素的內(nèi)容，布置長(zhǎng)期作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，開展“親子實(shí)驗(yàn)”，家長(zhǎng)可以參與但不能包辦。最后在參考家長(zhǎng)參與度的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行公開比較，依據(jù)完成質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)人相綜合的評(píng)價(jià)，在期末按比例綜合為最終評(píng)價(jià)。例如，五年級(jí)上冊(cè)的評(píng)價(jià)，筆者選擇了第二單元中“設(shè)計(jì)制作保溫杯并測(cè)評(píng)”和第四單元中“用彈簧秤測(cè)量力的大小”作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中“設(shè)計(jì)制作保溫杯并測(cè)評(píng)”是作為長(zhǎng)期作業(yè)完成，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，研究保溫杯的保溫原理，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，合作完成保溫杯的設(shè)計(jì)、制作。最終結(jié)合兩個(gè)成績(jī)，形成期末評(píng)價(jià)。

由于教師把期末的評(píng)價(jià)分散到了整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，把評(píng)價(jià)優(yōu)劣的決定權(quán)放到學(xué)生自己手中，學(xué)生提早知道了本學(xué)期各類評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，因此學(xué)生有了自己的努力目標(biāo)，也杜絕了得過且過的懶惰思想。同時(shí)，家長(zhǎng)知道評(píng)價(jià)方法，也會(huì)更加支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備和課外的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)價(jià)的機(jī)制助推了家庭中家長(zhǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、思考

通過大方地讓家長(zhǎng)走進(jìn)科學(xué)課、協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，巧妙地借學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)向家長(zhǎng)傳遞，以及評(píng)價(jià)手段等三方面的努力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和家庭科學(xué)素養(yǎng)在互幫互助中有了大幅度的提高。

筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)，課前準(zhǔn)備的材料帶得多了；學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課的認(rèn)同度提高了；學(xué)生的長(zhǎng)期作業(yè)在家長(zhǎng)的配合下得到了落實(shí)，更有了質(zhì)量的保證；教師和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間探討科學(xué)的次數(shù)增加了。良好的開端是成功的一半，有了這樣的良好開端，相信學(xué)生一定能學(xué)好科學(xué)，農(nóng)村家庭的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)越來越高。

同時(shí)，筆者認(rèn)為在應(yīng)用“小手牽大手”的策略時(shí)要把握一個(gè)度，即考慮到學(xué)生家庭條件不同，因勢(shì)利導(dǎo)。筆者的目的是借助家長(zhǎng)的力量，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是強(qiáng)迫家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)。當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)之時(shí)，只要學(xué)生和家長(zhǎng)“小手牽大手”，家庭科學(xué)素養(yǎng)的提升將是水到渠成的事。

（浙江省寧波市北侖區(qū)大碶博平小學(xué) 315800）