張寧素

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，其以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的支持者和引導(dǎo)者。特級(jí)教師章鼎兒老師曾說過：我們?cè)谏峡茖W(xué)課，我們?cè)谧隹茖W(xué)教師，我們?cè)谧鰧?shí)實(shí)在在的事——用一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課、一個(gè)一個(gè)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在一節(jié)科學(xué)課中，活動(dòng)流程主要可以分為五個(gè)部分：導(dǎo)入活動(dòng)—主要活動(dòng)—交流研討—補(bǔ)充活動(dòng)—整理小結(jié)。我們的科學(xué)課，一節(jié)課一般是由幾個(gè)小的探究活動(dòng)組成的。教師在實(shí)際教學(xué)中要盡可能地將這幾個(gè)小活動(dòng)整合起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)大活動(dòng)，這個(gè)大活動(dòng)就是課堂教學(xué)過程中的主要活動(dòng)。對(duì)于這一長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，及必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)時(shí)間探究”的有效開展。

一、充分理解教材內(nèi)容

教學(xué)前，教師首先要通讀整個(gè)單元，了解這個(gè)單元的學(xué)習(xí)背景，深入了解本單元教材的核心概念和具體概念，厘清這些概念間的關(guān)系，明白某個(gè)概念在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置。其次要弄清本單元主要有哪幾塊內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何組織起來的，前后的聯(lián)系如何？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定每一課的重難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)將是學(xué)生開展長(zhǎng)時(shí)間探究的生長(zhǎng)點(diǎn)。

從上表分析中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，將經(jīng)歷“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)—交流方案—修正完善方案”的過程，有了這個(gè)過程，學(xué)生的探究活動(dòng)的有效性大大增強(qiáng)。如果在第六課《滾動(dòng)與滑動(dòng)》一課中也采用同樣方法指導(dǎo)探究的話，學(xué)生在本課中又有何發(fā)展？相比上一課，學(xué)生的思維又有多少提升？探究能力又有多少提高？筆者在教學(xué)時(shí)，基于對(duì)上表中兩課重、難點(diǎn)的分析，第五課活動(dòng)重在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、交流、完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)歷了完整的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率將會(huì)大大提高，數(shù)據(jù)的獲得也將更準(zhǔn)確、更科學(xué)。教學(xué)第六課時(shí)，由于上節(jié)課已經(jīng)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的經(jīng)歷和基礎(chǔ)，在本節(jié)課提出問題后，直接讓學(xué)生討論對(duì)比實(shí)驗(yàn)，小組確定方案直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將探究重、難點(diǎn)落在整理分析數(shù)據(jù)上，這樣學(xué)生的探究能力較前有了一定的提高。

二、及時(shí)調(diào)控學(xué)具結(jié)構(gòu)

《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》一書中指出，教師要為學(xué)生的探究提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)具。當(dāng)學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)具時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，而面對(duì)無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)具時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入迷茫之中。學(xué)具的結(jié)構(gòu)性還體現(xiàn)在分發(fā)的先后次序上，也就是說學(xué)具的發(fā)放可分階段進(jìn)行，后發(fā)的學(xué)具稱為“后續(xù)學(xué)具”。教師在學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間探究過程中，如果為了下一個(gè)活動(dòng)而干擾學(xué)生，或因?yàn)橄氲搅四骋稽c(diǎn)而提醒學(xué)生，這些都將對(duì)學(xué)生的連貫性探究造成影響，降低探究實(shí)效。所以在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮本節(jié)課中學(xué)具的分發(fā)順序，考慮這樣分發(fā)是否能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間探究，思考哪些學(xué)具可以用來調(diào)控課堂紀(jì)律或可以自然地為學(xué)生提供下一個(gè)活動(dòng)的學(xué)具，并且可以減少分發(fā)學(xué)具的時(shí)間。用學(xué)具調(diào)控課堂探究是十分實(shí)用且有效的指導(dǎo)方法。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《觀察水生植物》一課時(shí)，筆者先給每桌學(xué)生分發(fā)一株水葫蘆，因?yàn)橹挥幸环N水生植物，學(xué)生的注意力就不易被分散，觀察水葫蘆的信息也會(huì)更多更全面。各組觀察的效率不同，每個(gè)學(xué)生的探究持續(xù)性也有所不同，所以在學(xué)生觀察水葫蘆時(shí)出現(xiàn)倦態(tài)時(shí)，筆者趁勢(shì)將金魚藻、水花生等悄無聲息地分發(fā)下去，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有新的水生植物出現(xiàn)時(shí)，他們的眼睛“刷”地都落在了新材料上，探究活動(dòng)再一次進(jìn)入高潮，他們用各種感官觀察更多的水生植物，獲取更多的關(guān)于水生植物的信息，得到了水生植物所具有的共同點(diǎn)。在他們進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)16分鐘的探究活動(dòng)中，筆者始終沒有當(dāng)著全班說過一句話，也沒有提醒學(xué)生該做哪個(gè)觀察了，長(zhǎng)時(shí)間探究就在教師設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的學(xué)具中水到渠成。

三、分年級(jí)適時(shí)適度指導(dǎo)

在科學(xué)課堂上，經(jīng)常可以看到一些教師對(duì)學(xué)生一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，作了一系列的指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃、如何選擇材料、實(shí)驗(yàn)過程中如何合作等，準(zhǔn)備課堂上的記錄單、記錄表，還有教師更是精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求面面俱到。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一旦教師把所有的東西都準(zhǔn)備好了，學(xué)生還能做些什么呢？毫無疑問，這樣的結(jié)果只是將學(xué)生變成了一個(gè)操作員和記錄員，沒有機(jī)會(huì)自己進(jìn)行思維參與。又如在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的信任總表現(xiàn)不夠，在一些公開展示課上，經(jīng)常看見教師將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)投影在大屏幕上，讓學(xué)生讀一遍，問：“明白了嗎？”學(xué)生說“明白了”以后才放心分發(fā)材料。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的操作有誤后，又大聲喊“停”，全班停止實(shí)驗(yàn)后，教師再次指導(dǎo)……

筆者認(rèn)為這樣的指導(dǎo)實(shí)有“過度指導(dǎo)”之嫌，一方面指導(dǎo)時(shí)間過長(zhǎng)，影響學(xué)生探究時(shí)間；另一方面學(xué)生探究能力得不到訓(xùn)練；再者頻繁打斷學(xué)生的探究，會(huì)極大影響學(xué)生的探究興趣和探究思路。因此，科學(xué)教學(xué)中教師要善于把握指導(dǎo)的尺度，既不“放羊”也不過度，適量指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效探究。

（一）中段適時(shí)“扶”

中年級(jí)學(xué)生，剛邁入科學(xué)學(xué)習(xí)的大門，在教學(xué)中教師要適時(shí)“扶“學(xué)生一把，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄，保持和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)三年級(jí)上《大樹和小草》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生說說自己見過的小草，再請(qǐng)他們欣賞教師準(zhǔn)備的小草，發(fā)現(xiàn)小草都有根、莖、葉、果實(shí)等，既激發(fā)他們觀察小草的興趣，又能發(fā)現(xiàn)小草的共性。接著選取學(xué)生最感興趣的狗尾草進(jìn)行觀察。先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，狗尾草是由哪幾部分組成的，找出根、莖、葉、果實(shí)、種子；然后引導(dǎo)局部觀察。在學(xué)生觀察的時(shí)候，筆者親臨各組參與觀察與交流，適時(shí)給予學(xué)生觀察的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)莖的觀察比較粗糙，只有顏色、粗細(xì)上的發(fā)現(xiàn)，對(duì)莖上的節(jié)往往視而不見，要知道這可是本課的重要科學(xué)概念之一啊。于是，筆者馬上給予指導(dǎo)：“同學(xué)們，我們來摸摸整條莖，每一處的感覺都一樣嗎？有什么新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)莖上有凸起的地方，而且比較硬，此時(shí)再告訴學(xué)生這是莖上的節(jié)。學(xué)生來勁了，發(fā)現(xiàn)了葉是從節(jié)上長(zhǎng)出來的，莖比較柔軟等。觀察活動(dòng)持續(xù)了將近15分鐘，而且每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得尤為專注。適時(shí)“扶”學(xué)生一把，他們會(huì)在科學(xué)課上表現(xiàn)得更精彩。

（二）高段適時(shí)“放”

高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)一些科學(xué)問題學(xué)生想試著自己研究。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)放手，給學(xué)生提供空間和時(shí)間。如在教學(xué)五年級(jí)《光和影》一課時(shí)，筆者只提供給學(xué)生帶有光源并且可以180°擺動(dòng)的一個(gè)材料，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造各種影子，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的大小、長(zhǎng)短、形狀等不一樣時(shí)，問題產(chǎn)生了：是什么因素引起了影子的這些變化呢？此時(shí)筆者對(duì)“影子的長(zhǎng)短跟什么因素有關(guān)”這一問題作對(duì)比實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。接著對(duì)“影子的大小、影子的形狀和什么因素有關(guān)”這兩個(gè)問題的研究，就可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行探究了。在實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但能對(duì)引起影子大小、形狀的原因作出解釋，并且能將他們?cè)趯?duì)比實(shí)驗(yàn)中的操作要點(diǎn)進(jìn)行解說，有理有據(jù)，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間探究任重而道遠(yuǎn)。作為科學(xué)教師，要從教材出發(fā)，合理定位目標(biāo)，采用巧妙的方法，分年級(jí)給予適當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，相信經(jīng)過這樣的有效指導(dǎo)，學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間探究定能有效開展。

（浙江省奉化市錦屏中心小學(xué) 315500）