洪黎明

語篇整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體感受語篇，完整理解語篇意義，并以獲取、分析、整理、運用語篇文本信息為主要目的。但許多教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時，往往忽略整體性原則，將重心放在詞匯、句型和語法的處理上，從而造成語篇整體性教學(xué)實施效果不理想，學(xué)生最后的語言輸出也顯得雜亂無章。針對以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為開展有效的語篇整體性教學(xué)需要突出“四性”，即實效性、空間性、內(nèi)容性、功能性。從聽、說、讀、寫、學(xué)法、用法等不同維度來拓展和完善語篇的整體性教學(xué)。本文，筆者即以PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal的教學(xué)為例，嘗試采用語篇教學(xué)的“四性”策略來尋求提高語篇教學(xué)效率的有效途徑。

一、聽力先行，問題深入——提高語篇整體性教學(xué)的實效性

英語教學(xué)的重點是學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，聽是理解和獲取口頭信息的交際能力。聽力是聽和理解的總和。在小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)中，利用聽力來吸引學(xué)生的注意力，提出問題引發(fā)思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對整個文本的認(rèn)識和理解，有助于提高語篇整體性教學(xué)的實效性。

教師可安排學(xué)生通聽全文或選取部分文本，并設(shè)置1～3個有代表性和針對性的問題，讓學(xué)生在聽的過程中更有方向性，便于整體感知語篇。

【案例一】

如在Unit 4 Part A Lets talk這一課中，學(xué)生難免會將六年級教材中新出現(xiàn)的筆友John，和他們所熟知的、從三年級時就有的人物John產(chǎn)生混淆。于是，筆者在聽錄音之前先給學(xué)生設(shè)置了以下三個問題，來幫助學(xué)生整體感知語篇。

1. What are they talking about？

2. Who is Wu Yifans pen pal？

3. What do the two Johns like？

這三個問題的提出，從一開始就避免了學(xué)生對人物的混淆，為學(xué)生聽語篇搭建好了一個框架。學(xué)生圍繞著這三個問題，再來做聽力練習(xí)，注意力更集中，也更能理解語篇的大意。

隨后，筆者通過詢問的方式來加深學(xué)生對語篇的認(rèn)識，檢驗學(xué)生對語篇的掌握情況。如本課中設(shè)置的兩個追問：

1. Do they want pen pal？

2. How many hobbies can you find in the text？

整個聽力的練習(xí)，通過what，where，when，who，how，why等一系列提問，在無形中引導(dǎo)學(xué)生一一擊破重、難點，深入了解語篇，提高語篇整體性教學(xué)的實效性。

二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)——拓寬語篇整體性教學(xué)的空間性

在語篇教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)是非常有必要的。教給學(xué)生如何朗讀、默讀，怎樣更好地理解文章標(biāo)題、讀懂詞句、捕捉文本信息等，如何在文本上做標(biāo)注，邊聽錄音邊做速記的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀語篇的能力及綜合語言運用能力，從而拓寬語篇整體性教學(xué)的空間性。

【案例二】

I have a pen pal這一單元教材編寫的目的就是要學(xué)生學(xué)會如何寫回信，要完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就必須建立起Wu Yifan與John之間的郵件的關(guān)聯(lián)。

在聽取錄音，整體感知語篇、閱讀語篇回答問題之后，學(xué)生對整個語篇有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對Wu Yifan的郵件再次進(jìn)行細(xì)讀，并指導(dǎo)學(xué)生將該郵件劃分為四個部分，然后再歸納出每個部分的主要內(nèi)容：

Part 1： Thanks for your e-mail.

Part 2： Wu Yifan answered Johns questions.

Part 3： Wu Yifan introduced his hobbies.

Part 4： Wu Yifan asked John some questions about Johns hobbies.

引導(dǎo)學(xué)生歸納出信件每一部分的主要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)與思路，加深學(xué)生建立對去信與回信之間聯(lián)系的深刻認(rèn)識。去信與回信看似是兩個獨立的部分，在應(yīng)用時卻需要將兩者聯(lián)系起來閱讀才能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，這無疑是對學(xué)生語篇閱讀整體性思維的一種獨特的訓(xùn)練。另一方面，這樣一種閱讀方法的指導(dǎo)，也有利于學(xué)生在以后遇到內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語篇時，能夠更快地理解全文、抓住重點，發(fā)揮主觀能動性，從而拓寬語篇整體性教學(xué)的空間性。

三、巧編內(nèi)容，聯(lián)系貫通——加強(qiáng)語篇整體性教學(xué)的內(nèi)容性

語篇教學(xué)的整體性，除了是針對當(dāng)下正在教學(xué)的語篇所提出的要求，還應(yīng)該放眼到英語教學(xué)的整體性上來，從學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗上去解讀、去實踐。筆者在學(xué)生寫的回信中發(fā)現(xiàn)，雖然在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的回信能夠做到結(jié)構(gòu)完整、敘述清晰，但是普遍存在語言匱乏、內(nèi)容單調(diào)等問題。這是因為學(xué)生頭腦中的知識是單獨割裂開來的，不具有整體性，學(xué)生很少能主動想到要將以前學(xué)過的舊知與當(dāng)下所學(xué)的新知很好地結(jié)合起來運用。學(xué)生所寫的回信內(nèi)容無外乎是介紹了自己的姓名、居住地（家鄉(xiāng)）、使用的語言，以及一些簡單的興趣愛好。對于六年級的學(xué)生而言，即使沒有專門學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，他們也會表達(dá)這些信息，無非是在這里套用了書信的格式。如果本單元的學(xué)習(xí)僅止于此，語篇教學(xué)的意義就完全喪失了。因此，筆者從學(xué)生的回信中選取素材，進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)編，豐富了語篇的內(nèi)容，貫通了新舊知識。

【案例三】

筆者圍繞本單元的主題，選用了三篇學(xué)生寫給Andy， Angela， Ben的回信（如下表E-mail 1），并對學(xué)生的這三封郵件重新進(jìn)行改編（如下表E-mail 2），增強(qiáng)了語篇整體性教學(xué)的內(nèi)容性與可讀性。

Andy的第一封郵件改編后的內(nèi)容重點加入了年齡、自己的興趣愛好以及表達(dá)了想要參觀中國長城的愿望。年齡的表達(dá)學(xué)生在三年級時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，興趣愛好的表達(dá)也是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，最后的the Great Wall的內(nèi)容則在五年級介紹各地的風(fēng)景名勝時已有所涉及，所以這些對學(xué)生來說都不陌生。而在改編Angela的郵件時，筆者則加入了一些明顯的外貌特征，學(xué)生們對這些描述也是相當(dāng)熟悉。在關(guān)于Ben的基本信息基礎(chǔ)上，筆者加入了一些關(guān)于香港的簡單描述，使得郵件內(nèi)容顯得更為飽滿，內(nèi)涵亦更深刻。

經(jīng)過教師創(chuàng)編后的三封信，內(nèi)容幾乎沒有重復(fù)，涵蓋面廣，信息量大，閱讀郵件的同時也是在游覽各地名勝，感知各地的文化，并巧妙地結(jié)合了大量舊知，尤其是那些需要學(xué)生鞏固和掌握的舊知。這樣的創(chuàng)編讓語篇的教學(xué)變得更加有趣，內(nèi)容更加可讀，也更貼近學(xué)生的生活實際。選擇學(xué)生的回信進(jìn)行語篇對比教學(xué)，能夠容易吸引學(xué)生的注意力，而其中所反映的問題，也更貼近學(xué)生認(rèn)知層面。

四、巧設(shè)任務(wù)，檢驗理解——加強(qiáng)語篇整體性教學(xué)的功能性

語篇學(xué)習(xí)后需要設(shè)計一些多維度的活動，加深學(xué)生對語篇的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完善。學(xué)生有了這些積累，便可以嘗試完成多項拓展活動，如討論、角色表演、復(fù)述等，提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。這些任務(wù)靈活多變，不僅有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)，也對語篇的整體理解起到非常重要的作用，還可以潛移默化地提高學(xué)生的歸納能力，加強(qiáng)語篇整體性教學(xué)的功能性。

【案例四】

筆者結(jié)合郵件內(nèi)容，設(shè)計了一個讓學(xué)生進(jìn)行角色表演的任務(wù)，從而檢驗學(xué)生對語篇的理解，加強(qiáng)語篇教學(xué)整體性教學(xué)的功能性。

T：Can you make a dialogue to act out this part？You can practice in groups.

G1： Lets try！

T： OK，welcome！

S1： Hi， Zhang Lin， I have a new pen pal.

S2： Really？ Who is he？

S1： His name is Andy. He is from London.

S2： Wow，so cool！ How old is he？

S1： He is 11 years old.

S2： Whats his hobby？

S1： He likes ...

…

學(xué)生在課堂上經(jīng)過這樣一個交流、表述的過程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)，以整理和提升所學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生在表演時，需要用自己的語言對課本的知識進(jìn)行重新組織和輸出，他們既要考慮表演內(nèi)容的完整性和邏輯性，又要做出語言的適當(dāng)調(diào)整，如將第一人稱自動轉(zhuǎn)換成第三人稱。當(dāng)學(xué)生完成這個角色表演時，也就實現(xiàn)了語言的轉(zhuǎn)化，提升了語言的整體運用能力，加強(qiáng)了語篇整體性教學(xué)的功能性。

總之，教師在進(jìn)行語篇整體性教學(xué)時，要懂得借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于設(shè)計合理的任務(wù)和情景，從而優(yōu)化語篇教學(xué)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

（浙江省余姚市瑞云學(xué)校 315400）