馬瑩

在我們?nèi)粘５钠返抡n堂中，因?yàn)榻處煼N種不當(dāng)?shù)奶幚砗蛻?yīng)對(duì)方式，讓學(xué)生“失聲”和課堂“失真”的情況時(shí)有發(fā)生。 在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生在理解或分析過程中碰撞出的思維火花，或出現(xiàn)的疏漏、偏差甚至是錯(cuò)誤，并有意識(shí)地利用和挖掘這些即時(shí)生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論探求問題的真諦，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)、拓展教學(xué)。因此，密切關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性問題，重視“課中備課”，成為提高課堂教學(xué)效率的必然。

“課中備課”也稱二度備課或即時(shí)備課。課中備課的過程是教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行短暫、快速、準(zhǔn)確的甄別、判斷、分析后進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、校正、開掘的過程。新課程背景下的課堂教學(xué)過程既是按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行演繹的過程，又是根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)的過程。因此，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)過于死板、僵化、程式，而是要留出一些應(yīng)變、調(diào)節(jié)、變通的空間。

一、課中備課中處變不驚

（一）平和心態(tài)，對(duì)待生成性問題

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有新情況。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以平和的心態(tài)正確面對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問題。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師要做到從容應(yīng)對(duì)，對(duì)生成性問題，不能視而不見、置之不理。

【案例一】教學(xué)“我們的地球”一課，教師讓學(xué)生說說你熟悉的國家在哪個(gè)洲。

生1：美國在北美洲。

生2：英國、法國、意大利在歐洲。

生3：非洲有巴西。

生4：巴西好像不在非洲。

師：那你知道它在哪里？

生4：不知道。

生5：應(yīng)該在歐洲！

師：巴西人雖然有點(diǎn)黑，也很愛跳舞，但他們卻生活在另一個(gè)洲，那個(gè)洲就是南美洲。讓我們一起在地球儀上找找巴西這個(gè)國家吧。

對(duì)于這樣開放式的問題，需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的各類問題，并以此生發(fā)出去，不但糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還活躍了課堂的氛圍，無形中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（二）多元解讀，擬設(shè)生成性問題

同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于教師和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟能力等方面的差異，不同的個(gè)體之間會(huì)有不同的感悟和理解。教師要尊重學(xué)生的智慧生成，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，不能強(qiáng)求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案。這就要求教師在課前從多種角度多元化解讀教學(xué)大綱、教材、學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上形成有利于學(xué)生思路拓展、思維優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案。

【案例二】教學(xué)“誠信真可貴”一課，教師在如何處理學(xué)生中的誠信難題時(shí)，先做了一次課前調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生寫出自己在誠信問題中遇到的困惑。在梳理了學(xué)生的問題后，將本課的誠信難題確定在三件典型的事情上。

第一件事：誠信的煩惱——我的好朋友把英語單詞抄在手上，準(zhǔn)備下節(jié)課聽寫時(shí)用，被我發(fā)現(xiàn)了。我不知道要不要說出去？

第二件事：守信的困惑——有一次，我已經(jīng)跟好友約好星期六去游泳館游泳?？墒且坏郊?，媽媽就說：“周六我們?nèi)ネ馄偶遗叮　蔽抑缓幂p輕地說：“嗯?！币幌氲皆谕馄偶液兔妹猛?，心里還真有點(diǎn)癢癢的，我該怎么辦？

第三件事：失信的補(bǔ)救——有一次，我向同學(xué)借了一本書，結(jié)果被媽媽給扔了。后來，我同學(xué)問我要，我就沒能還上。

通過這三件典型事件的分析，層層推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)于誠信、守信、失信有了更深入的思考，也在一次次對(duì)話中，總結(jié)出了解決這類問題的方法。因此，這種對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多種理解，引導(dǎo)學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上求同存異，或?qū)⒔滩闹腥菀桩a(chǎn)生異議的內(nèi)容作為重點(diǎn)難點(diǎn)充分預(yù)設(shè)的方法，有效避免了教師在出現(xiàn)生成性問題時(shí)慌張、不知所措、隨便敷衍等情況。

二、課中備課中的隨機(jī)應(yīng)變

（一）總體規(guī)劃，應(yīng)變生成性問題

教師課前應(yīng)結(jié)合教材、授課時(shí)間、學(xué)生家庭情況、學(xué)生認(rèn)知程度等各個(gè)方面情況進(jìn)行總體規(guī)劃。例如，依據(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思維發(fā)展方向，考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣重點(diǎn)等做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。一個(gè)良好的課堂規(guī)劃，往往是對(duì)生成性問題的產(chǎn)生作出了應(yīng)有的預(yù)計(jì)，為生成性問題的生成預(yù)留了充裕的空間。

【案例三】教學(xué)“人類對(duì)地球的探索”一課中，教師大膽采用讓學(xué)生制作簡報(bào)的教學(xué)形式。讓學(xué)生通過課前自己收集的資料和課堂上教師提供的資料，進(jìn)行合理排版填寫。為了提高效率，這個(gè)簡報(bào)在發(fā)給學(xué)生前，教師已作簡單處理，設(shè)計(jì)好“你知道嗎”“考考你”等相對(duì)固定的板塊，對(duì)學(xué)生有可能生成的問題進(jìn)行了引導(dǎo)和歸類。而當(dāng)學(xué)生以小組形式上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，教師也對(duì)匯報(bào)形式進(jìn)行了預(yù)先的規(guī)定，先匯報(bào)簡報(bào)的板塊內(nèi)容，結(jié)合簡報(bào)中“考考你”的板塊讓匯報(bào)者現(xiàn)場提問臺(tái)下同學(xué)，通過這種生生之間的互動(dòng)，也在無意間鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)各種生成性問題的能力。

（二）靈活機(jī)智，處理生成性問題

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良性思維習(xí)慣，考慮在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí)，采取何種方法進(jìn)行應(yīng)變與調(diào)控。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)產(chǎn)生生成性問題時(shí)進(jìn)行水到渠成的引導(dǎo)。

【案例四】省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，在教學(xué)“我心中的那顆星”一課時(shí)，課近尾聲，教師問學(xué)生：“談了那么多的明星，同學(xué)們你們長大后想做明星嗎？”

學(xué)生舉手一片。教師叫了坐在前排的小女孩來回答，小女孩說：“我想當(dāng)明星?！?/p>

“好，那你為什么想當(dāng)明星呢？”

“為了掙大錢！”話音剛落，會(huì)場一片嘩然，當(dāng)明星怎么能只為掙錢，這堂課的教育效果顯然是失敗的，學(xué)生的價(jià)值觀顯然出現(xiàn)了偏差。

但執(zhí)教教師卻并不慌亂，而是接著問：“那么你掙那么多錢干什么？”

“養(yǎng)家糊口?！?全場又一次騷動(dòng)……

教師再次追問：“養(yǎng)家糊口一定用不完，那剩下的呢？”

“我想捐給希望工程，給那些沒有錢讀不起書的孩子?！?/p>

此時(shí)，教師摸著小女孩的頭：“你真的那樣想嗎？”小女孩使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，教師于是提高了嗓門，“那好，就讓我們?cè)谧耐瑢W(xué)和聽課的600多位老師，為這個(gè)小女孩見證，見證她今天所許下的一個(gè)諾言，將來的某一天當(dāng)她成為明星時(shí)，她將用自己的所得為失學(xué)的孩子奉獻(xiàn)自己愛心。”會(huì)場上掌聲雷動(dòng)。

會(huì)場上的這掌聲包含著對(duì)這位學(xué)生崇高品質(zhì)的贊揚(yáng)，更包含著對(duì)教師精彩應(yīng)變課堂生成性問題的贊賞。靈活的課堂機(jī)智應(yīng)對(duì)往往能起到“柳暗花明又一村”的效果，看似一個(gè)尷尬的境地，卻被老師化解為課堂教學(xué)目標(biāo)更深層次的理解，對(duì)課堂教育效果更高層級(jí)的渲染。

三、課中備課中的深入變化

（一）不斷跟進(jìn)，拓展生成性問題

面對(duì)那些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問題，教師在課中備課中要及時(shí)捕捉，挖掘利用這些難得的生成性問題適時(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行無限拓展與延伸，放大生成性問題在課堂教學(xué)中的效果。

【案例五】教學(xué)“人類對(duì)地球的探索”一課，整堂課的最后，教師指著板書“探索奧秘”問學(xué)生：如果在這里加一個(gè)詞，你覺得應(yīng)該是什么？

生1：應(yīng)該是夢想，因?yàn)槲覀兊那叭硕荚跒閴粝攵Α?/p>

生2：應(yīng)該是再接再厲。

生3：我覺得應(yīng)該是奇妙。

師：那如果在這里加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)呢？你覺得可以是什么？

生4：我覺得應(yīng)該用感嘆號(hào)，因?yàn)樵谔剿髦杏泻芏嗬щy和驚險(xiǎn)。

生5：應(yīng)該是逗號(hào)，因?yàn)槲覀儗?duì)地球的探索只邁出了一小步，并沒有到達(dá)終點(diǎn)。

生6：我覺得應(yīng)該是省略號(hào)，因?yàn)樵谖覀兾唇庵i的背后誰知道會(huì)是什么呢？等待我們的還是一個(gè)很漫長的過程。

生7：我覺得可以是一個(gè)問號(hào)，因?yàn)榈厍蛏线€有很多奧秘還沒有解開。

……

在學(xué)生原有生成基礎(chǔ)上的不斷跟進(jìn)，不僅是對(duì)先前學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié)，更是對(duì)下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊，這種對(duì)生成性問題層層推進(jìn)的“課中備課”策略，有效地拓展了生成性問題的意義，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用。

（二）巧妙利用，升華生成性問題

日常的生活中有很多可利用的課程資源，將其巧妙利用，就會(huì)對(duì)課堂中生成性問題起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，從而提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，讓課堂增效，讓生成增值。

【案例六】教學(xué)“美好的家園”一課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“制定公約”，為了避免學(xué)生假、大、空的回答，教師精心選取了一段公益廣告——我的環(huán)保搭檔。在視頻中，小演員通過語言和行動(dòng)告訴大家：可以收集廢紙盒進(jìn)行再造紙，不使用一次性筷子，少用裝電池的玩具，不用酒店里的一次性洗漱用品。

看完視頻，學(xué)生紛紛舉手。

生1：我可以用爸爸復(fù)印紙的背面來打草稿。

生2：我要少用餐巾紙。

生3：我們還可以少坐私家車，多坐公共交通工具出行。

師：那我們現(xiàn)場采訪今天的聽課老師，看看他們今天是用什么交通工具來聽課的？

聽課老師：今天，我是開私家車來這里聽課的，不過聽了這課后，我打算向大家學(xué)習(xí)，多用公共交通工具，但是，大家能告訴我如何租借公共自行車嗎？

生：（略）

教師巧妙利用了課堂中的現(xiàn)有資源，進(jìn)行了靈活的課中備課的處理，而課堂上學(xué)生的這些生成性答案，讓教師看到了行動(dòng)的希望，這時(shí)的課堂也不再是喊口號(hào)、貼標(biāo)簽的形式主義，而是有了切實(shí)可行的行動(dòng)目標(biāo)。

總之，關(guān)注生成性問題不應(yīng)是設(shè)好“套子”讓學(xué)生鉆，更不應(yīng)該將學(xué)生的思維束縛在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極地在課堂上碰撞出“意外”的思維結(jié)果。生成性問題的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，教師根據(jù)課堂現(xiàn)場的生成性問題進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造的“課中備課”，是對(duì)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，在“變”與“不變”中權(quán)衡，以達(dá)到“別有洞天”的教學(xué)效果。

（浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315000）