李勝凱

“有效”是所有學(xué)科教學(xué)的共同價(jià)值追求。余文森教授指出，“有效教學(xué)意味著通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！泵佬g(shù)作業(yè)是對(duì)美術(shù)課堂所學(xué)新知的鞏固和拓展，是學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)技法以及表現(xiàn)形式與內(nèi)容的觀察、認(rèn)知、思考所得的顯性呈現(xiàn)，是檢驗(yàn)美術(shù)課堂“教”與“學(xué)”有效與否的重要途徑?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出美術(shù)教學(xué)要“尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展”“能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。這里所說的“不同潛質(zhì)”是指不同的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知水平是有差異的，即其認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力各不相同，其在美術(shù)作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)也是不一樣的，存在一定的差異性，這里強(qiáng)調(diào)差異正是承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)特的人。課改的核心理念是“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”， 美術(shù)課堂作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛與尊重，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，重視學(xué)生之間的差異，精心設(shè)計(jì)適合每一位學(xué)生需求的作業(yè)，提升美術(shù)練習(xí)的實(shí)效性。

一、關(guān)注學(xué)生年齡差異，設(shè)計(jì)適切作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的年齡差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大。我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生把人一生的學(xué)習(xí)分成了五個(gè)階段，指出絕大多數(shù)的小學(xué)生基本處于完全依靠教師階段和基本依靠教師階段。結(jié)合小學(xué)的學(xué)段設(shè)置，從右上圖可以有所體現(xiàn)。

第一學(xué)段的學(xué)生處于“完全依靠教師階段”，他們的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)方法基本處于起步階段，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，幾乎所有的學(xué)習(xí)所得都來自教師講授。第三學(xué)段的大部分學(xué)生處于“基本依靠教師階段”，他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平逐步提升，學(xué)習(xí)不必完全依賴教師，但仍需教師的指導(dǎo)。第二學(xué)段的學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的比例在不斷調(diào)整，基本處于兩個(gè)階段的過渡期，但也不是絕對(duì)的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的自適應(yīng)能力也是有差異的，元認(rèn)識(shí)策略也是有差異的?？傮w來說，他們的年齡差異體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的不同依賴需求，這就要求美術(shù)教師能關(guān)注學(xué)生的年齡差異設(shè)計(jì)適切的作業(yè)。

蘇少版小學(xué)美術(shù)教材（2003年版）分別在低、中、高學(xué)段安排了三次有關(guān)“卡通”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者在觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)部分教師能圍繞擬人、夸張、變形等卡通設(shè)計(jì)的基本方法開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，但這些作業(yè)大同小異，沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生年齡差異的關(guān)照。設(shè)計(jì)的作業(yè)中有的對(duì)中年級(jí)正合適，有的對(duì)低年級(jí)要求略高，有的對(duì)高年級(jí)卻略顯簡(jiǎn)單，林林總總問題的產(chǎn)生正是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的年齡差異，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的需求考慮不周。針對(duì)上述問題，筆者在教學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

教師要密切關(guān)注學(xué)生的年齡差異并設(shè)計(jì)適切的練習(xí)任務(wù)，相似的教學(xué)內(nèi)容要指向?qū)W生的年齡特點(diǎn)，要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題”，讓他們有足夠的持續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情，作業(yè)任務(wù)不能太難以免導(dǎo)致學(xué)生氣餒，也不能太簡(jiǎn)單失去練習(xí)的價(jià)值，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的感悟能力不一樣，在學(xué)習(xí)過程中的當(dāng)前發(fā)展區(qū)及元認(rèn)知狀態(tài)都有所差別，在美術(shù)學(xué)習(xí)以后發(fā)展的快慢不相同，能力發(fā)展方向也不相同。此外，美術(shù)學(xué)科的技術(shù)性使得它不像數(shù)學(xué)學(xué)科可以直接告知計(jì)算過程和答案，也不像語文學(xué)科可以深入剖析文字背后所蘊(yùn)含的深刻寓意，美術(shù)作業(yè)時(shí)教師的“明言”不能完全代替學(xué)生的“意會(huì)”，教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有美術(shù)儲(chǔ)備去自主表現(xiàn)、描繪。因此，教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇，敢表現(xiàn)，可發(fā)展。

如二年級(jí)《蟲蟲蟲》一課可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）畫一只或幾只你見過的蟲，表現(xiàn)出它獨(dú)特的外形、顏色和動(dòng)作；（2）想一想，蟲子在一起時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？嘗試把它畫下來吧；（3）可以和小組內(nèi)的伙伴把有關(guān)蟲子的故事畫成連環(huán)畫，也可以臨摹、改畫關(guān)于蟲的連環(huán)畫。

明確的作業(yè)要求，讓學(xué)生有據(jù)可依，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對(duì)這些備選“菜單”時(shí)，總能找到適合自己的那一種。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，在合作的過程中，同學(xué)間各展所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。這樣的作業(yè)要求，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，他們的作業(yè)想不精彩也不行呀！

三、關(guān)注學(xué)生需求差異，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

由于當(dāng)前的異質(zhì)組班形式及生源環(huán)境差異，使得美術(shù)課堂中既有暫時(shí)舉步不前的后進(jìn)者，又有遙遙領(lǐng)先的佼佼者，但無論是哪一類學(xué)生，他們都應(yīng)是美術(shù)教師眼里一座座埋藏著的富饒金礦，需要發(fā)現(xiàn)、挖掘，藏得深的我們要讓他們?cè)缛諐渎额^角，藏得淺的要盡量讓他們光芒萬丈，美術(shù)課堂應(yīng)是他們個(gè)性化的展示舞臺(tái)。

人的發(fā)展水平有兩種：現(xiàn)在發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。美術(shù)作業(yè)要關(guān)注不同學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”，針對(duì)他們“最近發(fā)展區(qū)”的迫切需求設(shè)計(jì)作業(yè)方案。傳統(tǒng)教學(xué)中有一個(gè)非常形象的比喻，叫“跳一跳摘桃子”，意思是站在那里是摘不到果實(shí)的，必須跳一跳或者站在椅子上，才能摘到桃子，這樣的教學(xué)才能有效地針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)既要針對(duì)有特長(zhǎng)發(fā)展需求的學(xué)生，有指向性地提供能促進(jìn)他們發(fā)展和前進(jìn)的作業(yè)，又要對(duì)后進(jìn)生提供輔導(dǎo)式的、幫扶式的作業(yè)，讓學(xué)生有適合自己學(xué)習(xí)難度、能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。

例如五年級(jí)《表情豐富的臉》一課，筆者提出這樣的作業(yè)要求：（1）選擇你最喜歡的方法和工具，表現(xiàn)你感興趣的表情；（2）如果需要，可以組內(nèi)成員進(jìn)行合作，共同完成作業(yè)；（3）如果剛才的小圖表情你完成得比較滿意，可以繼續(xù)完成，如果不滿意或者想用新的方法表現(xiàn)，可以重新繪制或制作；（4）可以只畫一個(gè)有豐富表情的臉，也可以將幾種不同的表情表現(xiàn)在同一幅畫面里，如果能畫出帶有這種表情的場(chǎng)景就更好了。

后兩個(gè)作業(yè)要求直指學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生的最近發(fā)展水平，引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)識(shí)監(jiān)控策略參與練習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性發(fā)展，把他們的最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，使學(xué)生既獲得了知識(shí)又啟迪了智慧。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)方式差異，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。美術(shù)著名心理學(xué)家霍華德·加德納在其多元智能理論中提出：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也迥然不同，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有差異的。這就要求教師要尊重差異，善于利用學(xué)生差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)手工制作；有的學(xué)生喜歡并且有能力較好地獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生卻需要合作或他人配合才能完成?？此葡嗤膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中所蘊(yùn)藏著的差異是相當(dāng)深遠(yuǎn)的，對(duì)某一個(gè)學(xué)生有效的練習(xí)方式，對(duì)其他學(xué)生可能未必如此，因此美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的有效標(biāo)準(zhǔn)，有效的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如三年級(jí)《形形色色的人》一課，筆者提出這樣的作業(yè)要求：（1）根據(jù)不同人物的相貌、體型、服飾等特征繪畫人物，或者利用陶泥、綜合材料制作人物，比一比誰制作的人物給人印象最深刻?？梢员憩F(xiàn)有特征的人物頭像、全身，也可以表現(xiàn)有特征的一組人；（2）注意細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，讓人物更加生動(dòng)；（3）可以自主完成作業(yè)，也可以合作完成較復(fù)雜的作品。這時(shí)學(xué)生會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到作業(yè)訓(xùn)練的目的和要求。

在實(shí)際教學(xué)中，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有了好的創(chuàng)意但是畫不出來，有的學(xué)生畫得好但是短時(shí)間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意，這一現(xiàn)象在小學(xué)設(shè)計(jì)類內(nèi)容的教學(xué)中尤其顯著。如在教學(xué)《字的聯(lián)想》一課時(shí)，教師可增加“如果需要，可以合作完成一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”的要求，這樣同學(xué)之間可以通力合作，互通有無，既解決了有些學(xué)生想得巧卻畫不了、畫得美卻想不出的難題，這樣作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會(huì)更加精彩，也能讓學(xué)生更加深刻地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。

總之，在美術(shù)課堂中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生之間的差異，精心設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，一定可以提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，從而逐步將“以人的發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211400）