鄧小玲+黎文容

語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。筆者在多次參加閱讀教學評比活動時發(fā)現有些閱讀教學課過于追求模式化，雖然在教學方式上有所創(chuàng)新，但內容上卻缺少了語言文字的訓練。

我國著名教育家葉圣陶說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試著去揣摩它們，意念要怎樣表達才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學生學到了寫作的知識。”閱讀教學包括課內閱讀和課外閱讀，本工作坊開展的“憑借文本素材，有效開展語言實踐活動”主題研究的重點在于前者。其中，語言實踐活動是指培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的活動?！皯{借文本素材，有效開展語言實踐活動”是指在閱讀教學中，緊扣文本，挖掘文本內涵，采取一定的策略對學生進行說（口頭表達）和寫（書面表達）的訓練，解決當前小學語文教學中出現的脫離文本、游離文本的現象，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的言語能力，從而形成言語智慧。

一、讀懂文本，精心設計，優(yōu)化閱讀教學過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學主要是教師引導學生與文本對話的過程，通過與文本進行對話，學生從中感受到文本所要表達的思想和情感。教師作為教學活動的設計者與組織者，是聯(lián)系文本和學生之間的紐帶，只有讀懂了文本，才能順利地開展教學，從而實現教學目標。然而，有的教師在備課中還是存在一些問題：第一，目標定位不準確，沒有突出年段目標和年段特點；第二，對文本把握不準確，文本解讀偏離了文本價值取向；第三，教學設計缺乏能夠引發(fā)學生感悟的問題；第四，注重文本內容的分析，忽略了語言文字的訓練。圍繞教師備課時存在的這些問題，本工作坊經過多年的研究和實踐，探索出了設計教學的有效策略——六讀法。

1.讀“課標”，找準年段目標，準確定位每一篇課文的教學目標。以人教版語文三年級上冊課文《矛和盾的集合》為例，我們可以這樣研讀文本。首先，明確第二學段閱讀目標（節(jié)選）：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。其次，分析文本特點。第一，分析文體特點：這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰將會是勝利者”的道理。作者按照“發(fā)明坦克的過程─坦克的實際應用─從中悟出道理”的順序進行敘述，敘事過程簡潔清晰，用事實來闡明道理。第二，分析言語形式：文中句子多運用比喻的修辭手法，如“對方的矛如雨點般向他刺來”；成語的使用較為頻繁，如“合二為一”“大顯神威”“集于一身”等；引號、破折號的用法較為巧妙，如“從洞里伸出進攻的‘矛——槍口或炮口”。第三，分析思維過程：理解發(fā)明家的思維過程要抓住“忽然”“固然”“當然”等關鍵性詞語。第四，結合年段目標和教材，確定本課教學目標：會認6個生字，會寫14個熟字；正確、流利地朗讀課文；學習默讀課文，學習抓關鍵詞和修辭手法，了解發(fā)明家的思維過程，能夠聯(lián)系上下文和生活經驗，理解句子的含義；初步感知“用事實說明道理”的表達方法；積累好詞佳句。

教師備課首先要有課標意識，語文課標的“目標與內容”體現了語文教學的整體性和階段性，各學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達成總目標。其次要通讀《教師教學用書》的“說明”部分，了解本冊教材的特點、教學目標、教學中需要注意的地方。通讀“單元說明”，了解單元訓練重點，以便在教學中對學生進行系統(tǒng)的知識訓練和能力培養(yǎng)。教師只有認真研讀語文課標，找準年段目標，才能夠準確定位每一篇課文的教學目標。

2.讀“編者”“作者”，讀懂編者的意圖和作者的寫作意圖。例如，人教版語文六年級下冊《桃花心木》一文的選編意圖是：第一，讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章的內涵；第二，體會課文如何借物喻人，從中感悟人生的哲理；第三，初步感知文章的語言特點。中、高年段教師還要讀懂作者的寫作意圖，走近作者，了解作品的時代背景。小學語文教材選文主要分為實用文本和文學文本。很多優(yōu)秀作家的名篇被選入教材，但是沒有一位作家在寫作時就預見了自己的作品以后會成為教材，而作家也并不是從教學的角度進行寫作，因此，教師在備課中首先要研讀作家的生平和創(chuàng)作背景，了解作家的文化思想背景、生命情感體驗、審美創(chuàng)作追求等。

3.讀“導讀”，把握單元重點。單元導語是教材的重要組成部分，它闡明了編者對一組教材的整體設計意圖。對于一組教材而言，單元導語有著統(tǒng)領全組、目標定位、學習導航等功能，它從學生“學什么”“怎樣學”，教師“教什么”“怎樣教”等角度做了提示，是教與學的出發(fā)點、著力點和落腳點。人教版語文五年級上冊第六組課文的導語是：“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣?！痹谶@里，學生“學什么”，即通過學習本組課文懂得父母之愛無處不在；教師“教什么”，即借助這組課文讓父母與孩子進入彼此的心靈，讓孩子學會觀察、學會發(fā)現、學會感受、學會回報父母之愛；教師“怎么教”，即告訴我們這個單元的語言文字的訓練點應著眼于“怎樣表現”。

4.讀“課文”，捕捉教學的關鍵點。教師要找準文本的“亮點”“仿點”“擴點”進行語言文字的訓練。

5.讀“學情”，了解學生的學習實際。我們不僅要在教學過程中關注學生的學情，還要在設計教學之前充分地了解學生。沒有分析學情的教學設計，把學生看成從同一起點開始的教學，將會大大地降低教學效率。

6.讀“練習”，確定言語訓練內容。以人教版語文四年級上冊課文《呼風喚雨的世紀》為例，課后第三題是“積累并抄寫課后句子”，即要求學生理解詞語并積累佳句。

教師依據“六讀法”進行備課，能夠從整體上分析教材結構和邏輯線索，無論是一冊書、一個單元還是一篇課文，都要有系統(tǒng)的、科學的認識，并根據它們之間的內在聯(lián)系確立學段、單元、每篇課文的語言訓練點，以線串點，以點帶面，從而形成“語言訓練綱要”，保證語言訓練的邏輯性、序列性，避免語言訓練的單一性、重復性，激發(fā)學生學習語言的興趣。

二、有效開展語言實踐活動的策略

葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可?！币虼?，本工作坊開展的“憑借文本素材，有效開展語言實踐活動”主題研究注重訓練學生的說（口頭表達）和寫（書面表達）的能力，經過多年的摸索，形成了切實可行的教學模式。

（一）立足文本，在語言重組中培養(yǎng)學生的說和寫的能力

這里的語言即文本語言，重組是指靈活運用文本語言進行再創(chuàng)造。語言的重組是指對文本進行動態(tài)處理，以文本語言材料為依托，對獲取的語言信息進行篩選、改造等，而學生在教師的指導下，對文本語言材料按照一定的要求進行重新構思、組織、融合、潤色，并在新的語言環(huán)境中進行言語表達。這是一個言語內化的過程，旨在運用和積累語言文字，提高學生的語用能力。教師引導學生進行語言重組的方法主要有改寫、擴寫、續(xù)寫、補白、復述等。

1.讀懂文本“亮點”，積累語言?！豆鹆稚剿肥侨私贪嬲Z文四年級下冊第一組第2篇課文。在這組課文中，作者用優(yōu)美生動的語言，以獨特的感受描繪了令人神往的大自然景象。在對文本進行解讀的基礎上，我們設計了以下語言文字訓練活動：

（1）結合句子理解下列詞語的意思，想一想作者如何通過語言文字寫出桂林山水的特點。

波瀾壯闊 玩賞 水平如鏡 無瑕

擴散 攀登 峰巒雄偉 泰山 紅葉似火 拔地而起 駱駝 奇峰羅列 形態(tài)萬千 屏障 色彩明麗 危峰兀立

連綿不斷

（2）學習課文第二自然段，在學生找出概括漓江水的特點的三個字“清、靜、綠”之后，請學生用這三個字各說一個句子。

（3）出示與文中排比句意思相近的句子，請學生比較它們有什么不同，哪一種表達方式更好。

A.漓江的水非常靜，稍不注意，你是不會感到它是流動的；透過漓江的水，你可以看見江底的沙子和石頭，這足以說明漓江的水很清；難道漓江的水不是綠得像一塊無瑕的翡翠嗎？

B.漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（4）請學生把下面這個句子說成排比句。

我愛大海、西湖和漓江的水。

2.找準文本“仿點”，讀寫結合。人教版語文四年級上冊課文《頤和園》第二至第五自然段開頭第一句分別是：

·進了顧和園大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

·走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

·登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

·從萬壽山下來，就是昆明湖。

教學時教師可以引導學生分別畫出第二至第五自然段的第一句，連起來讀一讀，然后圈出表示“移步”的詞語，仿照“移步換景”的寫法介紹自己的學校。這樣一來，學生在操作時就有路可循，寫出來的作文既條理清晰又內容豐富。

3.挖掘文本“擴點”，發(fā)展思維。教學人教版語文三年級上冊課文《陶罐和鐵罐》時，教師可以這樣做：

指導學生讀文中的第三次對話

（1）陶罐軟中有硬的爭辯，讓鐵罐更惱怒。讀鐵罐惱羞成怒的句子……“相提并論”是何意？

（2）面對咄咄逼人的鐵罐，陶罐仍謙讓，引讀……“和睦相處”是什么意思？

（3）陶罐說這話前，沒有表示神態(tài)或語氣的提示語。想一想此時它會用怎樣的語氣？（心平氣和、面帶微笑……請用意會到的語氣讀陶罐說的這句話。）

（4）從這句話中，我們再次感受到陶罐……（寬容大度）

（5）分角色練讀第三次對話。

指導學生讀第四次對話

（1）后來鐵罐的態(tài)度是怎樣的？（讀句子“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

（2）在這句話中，只有“鐵罐說”，“說”的前面沒有提示語。想一想可以加入什么樣的提示語表示鐵罐的神態(tài)或動作？（火冒三丈、氣急敗壞、暴跳如雷……學生練讀）

（3）鐵罐“傲慢”“輕蔑”“惱怒”，甚至“氣急敗壞”地對陶罐說了那么多令陶罐難堪的話，用文中的一個詞語概括，那就是……（“奚落”）。聯(lián)系上下文理解該詞語的含義。

（4）分角色練讀第四次對話。

教師在教學時請學生根據對話內容，想象鐵罐和陶罐的神態(tài)、語氣，在橫線處寫出提示語，引導學生學會提示語在前面、在中間、在后面時標點符號的不同用法。

在實踐中，我們還對許多課文進行了語言重組訓練，以教學人教版語文第九冊第一單元課文《迷人的張家界》為例，“說”的訓練是：默讀課文，說一說作者從哪幾個方面描寫了張家界迷人的景色，同時說一說第三、四、五自然段開頭句有什么作用?！皩憽钡挠柧毷牵悍抡瘴闹械膶懛▏L試介紹學校的花圃。在練習中，教師要強調“圍繞”這個詞語，寫美的就從美的角度去寫，寫樂的就從花圃如何帶給自己快樂去寫。學生寫完后進行展示，這種有針對性、層次性的說寫訓練，目標指向明確，學生基本上能夠達到學習目標。再如，學生學習了人教版語文第九冊第二單元課文《挑山工》后，可以對最后一段話進行補充：從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。教師可以提示：會在什么情況下想到他呢？在我 的時候，我想起了他，讓我 。在我 的時候，我想起了他， 讓我 。在我 的時候，我想起了他，讓我 。教師提示：會在什么情況下想到他？想到他會產生怎樣的力量？這個寫話訓練旨在讓學生通過“寫”的活動深入理解文章的主旨。

當然，教材中的許多課文都可以進行語言重組訓練，如《再見了親人》送別場景補白，《威尼斯的小艇》總起句的置換，《鯨》的自述，仿照《美麗的西沙群島》介紹一個景點等。

（二）延伸文本，在模擬情境中說寫

美國教育學家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！币虼?，在語文教學中，教師要拉近文本與生活的距離，使學習內容貼近現實生活，讓學生在生活中學習語文。

1.在表演情境中說和寫。小學生的表演欲望比較強，精彩的情境表演能夠激發(fā)他們參與活動的熱情，因此，營造良好的表演情境非常重要。比如，工作坊成員莫幼嫦老師在教學人教版語文五年級下冊課文《晏子使楚》時，請學生在讀懂課文的基礎上表演課本劇，同時根據自己扮演的角色從文中找出相應的臺詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演完之后，扮演者和觀看的學生分別說一說感受、寫一寫體會，最后進行評比。教師創(chuàng)設情境讓學生進行表演，訓練了學生的能力和思維，有利于學生參與教學過程。學生在情境表演中學習語言，使得學習不再是一種負擔，而始終處于“激活”的狀態(tài)。

2.在語言描述情境中說和寫。在一定的情境中，教師伴以語言描述，這對學生的認知活動產生一定的導向作用。在情境中進行語言描述，提高了學生的感知能力，有利于激發(fā)學生的情感，使學生快速進入情境進行說寫訓練。莫幼嫦老師在教學人教版語文五年級下冊課文《田忌賽馬》時，請學生扮演文中的人物，自己以記者的身份，對學生就所扮演的人物角色進行采訪，引導學生理解文本，感悟事理。比如：（1）請問田忌先生，第一場比賽結束了，您對這場比賽的結果有什么看法？（2）齊威王先生，您取得了首場比賽的勝利，此刻您有什么感想？（3）請問孫臏先生，看了首場比賽，您有什么樣的想法？對于第二場比賽的情況，教師也可以采取這樣的方式引導學生理解文本。在語言描述情境中，學生如身臨其境，勝者訴說心中的喜悅，敗者傾訴心中的愁悶，能夠更好地感悟文本主旨。在此過程中，學生獲得了說話鍛煉的機會。

要讓語文課堂教學變得簡單、清晰，教師可以挖掘文本的訓練點，將語言訓練落到實處。本工作坊開展的“憑借文本素材，有效開展語言實踐活動”主題研究就是基于這樣的設想進行探索。當然，學生的良好語文素養(yǎng)也不是一朝一夕形成的，得法于課內，獲益于課外，今后，我們會對該主題進行持續(xù)深入地探究。

（責編 歐孔群）

（工作坊成員：黃明海 何燕玲 黎文容 莫忠強 石燕靜 楊志英 韋錦姬 莫幼嫦等）