歐陽(yáng)效升　解麗霞

[摘要]“概論”課是進(jìn)行“三個(gè)自信”教育的主渠道和重要載體。目前，影響“概論”課“三個(gè)自信”教育的主要因素有四個(gè)：貧富差距懸殊、少數(shù)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部貪污腐敗、互聯(lián)網(wǎng)的沖擊、教師的操守。作為教育的主體，“概論”課教師應(yīng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義的維護(hù)者、守望者和捍衛(wèi)者。

[關(guān)鍵詞]三個(gè)自信；因素；主渠道

黨的十八大報(bào)告中提出“全黨要堅(jiān)定這樣（中國(guó)特色社會(huì)主義）的道路自信、理論自信、制度自信”[1]?！叭齻€(gè)自信”對(duì)于凝聚全國(guó)人民的共識(shí)，為全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家都起到十分重要的作用。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是中共中央宣傳部和教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號(hào)）中明確規(guī)定高等學(xué)校必須開設(shè)的必修課程之一，是高校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。

一、“概論”課教材分析

整本教材貫穿了中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的這三個(gè)重要的內(nèi)容。因此，“概論”課是進(jìn)行“三個(gè)自信”教育的主渠道和重要載體。但是，目前影響“概論”課進(jìn)行“三個(gè)自信”教育的因素有很多，研究這些影響因素對(duì)于上好“概論”課，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論和制度的教育，以及把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前影響“概論”課“三個(gè)自信”教育的因素分析

影響“概論”課“三個(gè)自信”的因素研究起來(lái)有很多，但是主要的影響因素有四個(gè)。

（一）貧富差距懸殊

早在1990年，改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志就指出，“社會(huì)主義不是少數(shù)人富裕起來(lái)、大多數(shù)人窮，不是那個(gè)樣子。社會(huì)主義最大的優(yōu)越性就是共同富裕，這是體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的一個(gè)東西。”[2]隨后在1992年初他老人家在南方視察時(shí)又進(jìn)一步指出：“社會(huì)主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕?！盵3]并且特別強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)主義與資本主義不同特點(diǎn)就是共同富裕，不搞兩極分化。”[4]

改革開放以來(lái)，我國(guó)人民的生活水平和收入整體上都大幅度提高了，但是城鄉(xiāng)之間的貧富差距開始拉大。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2013和2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 2014年我國(guó)的基尼系數(shù)是0.469，2013年為0.4734，數(shù)值雖然有所下降，但仍高于國(guó)際公認(rèn)的警戒線0.4，說(shuō)明收入差距還是比較大。目前收入差距存在并擴(kuò)大既有客觀原因（如個(gè)人稟賦、擁有生產(chǎn)要素不同等等），也有現(xiàn)行分配制度的不完善。學(xué)生對(duì)于收入差距中的客觀原因可以理解，但是對(duì)于一些富裕起來(lái)的人卻持懷疑態(tài)度，認(rèn)為他們是因違法非法收入或“灰色”收入而富裕起來(lái)的。特別對(duì)于因富裕起來(lái)而紛紛移民國(guó)外的富人，很多學(xué)生都無(wú)法理解，甚至對(duì)社會(huì)主義的共同富裕政策表現(xiàn)出困惑：“讓一部分人和地區(qū)先富裕起來(lái)，然后帶動(dòng)后富起來(lái)的人和地區(qū)，最終達(dá)到共同富?！?，可先富裕起來(lái)的他們?cè)趺炊家泼窳四兀?/p>

（二）少數(shù)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部貪污腐敗

目前，“我國(guó)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍的主流是好的，腐敗分子只是少數(shù)”這是事實(shí)，但是，從十八大以來(lái)查處的腐敗分子的情況來(lái)看，形勢(shì)依然是嚴(yán)峻的。大大小小的“老虎”和“蒼蠅”們的貪污腐敗到了令人發(fā)指的地步。他們?cè)谖粫r(shí)在臺(tái)上大談廉潔自律、為人民服務(wù)，但在臺(tái)下卻大肆腐敗、中飽私囊，甚至道德敗壞。這些腐敗官員雖然受到了嚴(yán)懲，但是這種人前人后各一套的兩面性，引起學(xué)生的困惑和質(zhì)疑：這些腐敗的官員何以能邊腐邊升？為什么沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們腐敗或發(fā)現(xiàn)了沒有及時(shí)阻止？雖然學(xué)生也知道中央反腐的態(tài)度和決心是堅(jiān)定的，但是現(xiàn)實(shí)與理論的差距讓他們對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論的理解增加了疑惑。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及，打破了學(xué)生在傳統(tǒng)教育中對(duì)教師和書本理論頂禮膜拜的理念，使得教師的授課和書本的理論的威信受到極大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機(jī)的大眾化，給學(xué)生帶來(lái)極大的便利，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到自己所需的各種信息，但是由于學(xué)生的知識(shí)水平和人生閱歷，加上互聯(lián)網(wǎng)上的一些言論往往還帶有極大的迷惑性，往往難以做出正確的鑒別。各種錯(cuò)誤的言論、歷史虛無(wú)主義、普世價(jià)值觀、新自由主義等不良思潮在網(wǎng)絡(luò)傳播中大行其道并受追捧，這些不良的社會(huì)思潮基本上是圍繞著西方的話語(yǔ)體系，披著學(xué)術(shù)的外衣，打著學(xué)術(shù)自由的口號(hào)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的道路、理論和制度進(jìn)行圍剿：或歪曲中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，或抨擊中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論和制度，或否定中國(guó)的革命，為西方的道路、理論和制度不遺余力地高唱贊歌，當(dāng)然他們的目的是非常明顯。這對(duì)于在“概論”課中進(jìn)行“三個(gè)自信”的教育帶來(lái)了極大的負(fù)面因素。

（四）教師的職業(yè)操守

2014年11月13日，《遼寧日?qǐng)?bào)》頭版標(biāo)題并在第4版刊發(fā)了一封公開信《老師，請(qǐng)不要這樣講中國(guó)》，指出有的教師在教學(xué)中“愛發(fā)牢騷”、“案例教學(xué)時(shí)，負(fù)面的例子全是中國(guó)”[5]。文章中有的觀點(diǎn)雖然言過(guò)其實(shí)，但在“概論”課的教學(xué)中確實(shí)有教師突破了課堂紀(jì)律。2013年，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨[2013]12號(hào)），強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，杜絕有損國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行?！币灿械慕處熢谡n堂教學(xué)中能堅(jiān)守底線，但在課堂之外與學(xué)生的交流時(shí)卻發(fā)表一些片面的觀點(diǎn)，或在QQ、微信、微博中撰寫或轉(zhuǎn)發(fā)一些比較偏激的言論。教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)操守和言行不一等給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，影響學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷能力，也影響了對(duì)學(xué)生的“三個(gè)自信”教育。

三、增強(qiáng)“概論”課“三個(gè)自信”的思考

“概論”課教師是教學(xué)中進(jìn)行“三個(gè)自信”教育的主體，其影響是不言而喻的。因此，增強(qiáng)“概論”課“三個(gè)自信”教育的關(guān)鍵在于“概論”課教師。“概論”課教師應(yīng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義的維護(hù)者、守望者和捍衛(wèi)者。

（一）做中國(guó)特色社會(huì)主義的維護(hù)者

“中國(guó)特色社會(huì)主義道路，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，中國(guó)特色社會(huì)主義制度，是黨和人民九十多年奮斗、創(chuàng)造、積累的根本成就，必須倍加珍惜、始終堅(jiān)持、不斷發(fā)展。”[6]因此，我們有足夠的自信堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義道路，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的正確性。作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，“概論”課教師，除了做到真學(xué)，還要真信、真懂中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，這樣才能把“三個(gè)自信”變成教學(xué)中的自覺和堅(jiān)定，真正做到“釋疑、解惑”?！案耪摗闭n教師既是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的“傳道”者，理所當(dāng)然也必須是中國(guó)特色社會(huì)主義的維護(hù)者。

（二）做中國(guó)特色社會(huì)主義體系的守望者

目前，我們國(guó)家在眾多方面都取得巨大成就，但在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中也存在許多不如人意的地方，“概論”課教師有“恨鐵不成鋼”的批判精神是可以理解的，但這種批判的方式應(yīng)理性化非情緒化，不把課堂和學(xué)生當(dāng)成個(gè)人不滿情緒的宣泄場(chǎng)所和對(duì)象。“概論”課教師同時(shí)還要注意自己的言行舉止，做到課堂課外表里如一，在課堂教學(xué)中，既要講理論，又不脫離現(xiàn)實(shí)；既要把理論講透，又要把現(xiàn)實(shí)講通，始終堅(jiān)守授課的底線，做中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的守望者。

（三）做中國(guó)特色社會(huì)主義的捍衛(wèi)者

互聯(lián)網(wǎng)和各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的隱蔽性，使它們成為各種反華和反社會(huì)主義勢(shì)力的場(chǎng)所，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的形勢(shì)依然嚴(yán)峻。在教學(xué)中，“概論”課教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生鑒別和選擇網(wǎng)絡(luò)的各種信息外，還應(yīng)對(duì)各種錯(cuò)誤的言論和社會(huì)思潮進(jìn)行批判，同時(shí)通過(guò)微博、微信、QQ空間撰寫文章鮮明旗幟地進(jìn)行駁斥，不給他們抹黑和攻擊中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論和制度留有余地，牢牢把握住話語(yǔ)權(quán)，始終做中國(guó)特色社會(huì)主義的捍衛(wèi)者。

[參考文獻(xiàn)]

[1][6] 胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗[N].人民日?qǐng)?bào)，2012- 11-18（1-5）

[2] 鄧小平文選（第3卷）[M]，北京：人民出版社，1993：364

[3] 鄧小平文選（第3卷）[M]，北京：人民出版社，1993：373

[4] 鄧小平文選（第3卷）[M]，北京：人民出版社，1993：123

[5] 遼寧日?qǐng)?bào)編輯部.老師，請(qǐng)不要這樣講中國(guó)[N].遼寧日?qǐng)?bào)，2014-11-13（04）