摘 ? 要?基于微課的導(dǎo)學(xué)模式是在變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)背景下產(chǎn)生的一種新型的導(dǎo)學(xué)模式。高效的導(dǎo)學(xué)模式離不開精心的設(shè)計(jì)?；谖⒄n的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)是在遵循導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則、把握導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，主要內(nèi)容包括課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

關(guān)鍵詞?微課 ?基于微課的導(dǎo)學(xué)模式 ?導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式變革的新嘗試，隨著汗學(xué)院、鳳凰微課、慕課等熱詞興起，這種深度融合了現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)的自助式學(xué)習(xí)視頻成為國際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。優(yōu)秀的微課能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷成本，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生高效地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。隨著微課的興起，課堂由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”不斷邁進(jìn)，基于微課的導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；谖⒄n的導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的以微課為載體的導(dǎo)學(xué)模式，而有效的導(dǎo)學(xué)模式離不開精心的設(shè)計(jì)，這里需要厘清微課、基于微課的導(dǎo)學(xué)模式與基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)幾個(gè)概念。

一、微課、基于微課的導(dǎo)學(xué)模式與基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.微課

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)形式，微課是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，精選教學(xué)核心要點(diǎn)和環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)，融合學(xué)習(xí)資源、交互情境于一體的的簡短教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)生從輔導(dǎo)班、教輔書中解脫出來，越來越受到社會的關(guān)注。學(xué)界關(guān)于微課的理解眾說紛紜。有人認(rèn)為微課是網(wǎng)絡(luò)視頻。即以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[1]也有人把微課看成教學(xué)活動(dòng)。即以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]還有人認(rèn)為微課是指為學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，經(jīng)過精心的信息化設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短完整的教學(xué)活動(dòng)。[3]上述定義雖然各自從不同角度對微課界定，表述亦有差異，但從中我們也可以尋到關(guān)于微課的一些本質(zhì)特征：從目標(biāo)上看，微課以促“學(xué)”為目的;從內(nèi)容上看，微課圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容（知識重難點(diǎn)、核心概念、基本原理、教學(xué)環(huán)節(jié)等）而開展;從形式上看，微課具有教學(xué)時(shí)間短（約5～10分鐘左右）、教學(xué)內(nèi)容少、資源類型豐富、網(wǎng)絡(luò)空間占用的特點(diǎn);從制作過程來看，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)是微課形成的硬件支持。

2.基于微課的導(dǎo)學(xué)模式

基于微課的導(dǎo)學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)支持下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式。微課導(dǎo)學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）視頻自學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空界限

微視頻具有便攜式特征，學(xué)生在課前可通過移動(dòng)客戶端、互聯(lián)網(wǎng)等預(yù)先學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的選擇。這樣便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，把知識傳遞內(nèi)容移至課外，從而節(jié)省教師課堂講授時(shí)間，增加課堂討論時(shí)間，是探索如何實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂的有益嘗試。

（2）先學(xué)后導(dǎo)，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)課前在線上觀看微課視頻，并自主安排觀看視頻的速度和進(jìn)程。課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展示學(xué)習(xí)成果，互動(dòng)討論交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況精講和點(diǎn)撥解惑，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過程的自覺參與，提高了課堂上生生互動(dòng)、師生交流的頻度和效度。

（3）支持引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教師角色

在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師作為知識傳授者的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，充當(dāng)微課設(shè)計(jì)開發(fā)者、學(xué)習(xí)資源提供者及課堂引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的協(xié)助者。

（4）改變教學(xué)要素的功能

傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課導(dǎo)學(xué)模式要素對比

3.基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)也稱導(dǎo)案，是與教案、學(xué)案相區(qū)別的一種教學(xué)方案，是以新課程理念為指導(dǎo)，以突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)原理與學(xué)生實(shí)際、運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程的導(dǎo)與學(xué)活動(dòng)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)突出了設(shè)計(jì)過程對學(xué)習(xí)者的“學(xué)”與教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與悟的關(guān)注，是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展?；谖⒄n的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論引領(lǐng)和信息技術(shù)支持下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

二、基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.遵循導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

一是師生共同發(fā)展原則。導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)目標(biāo)之一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，即目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要促進(jìn)學(xué)生知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極地情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成;之二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師對自身的教學(xué)問題診斷、反思、修正，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)思路、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略、調(diào)整導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案。二是策略設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)”性，是指依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過以“導(dǎo)”為主線，把課程標(biāo)準(zhǔn)定位、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)釋義、問題探究、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)與梳理、探究與合作、知識歸納與結(jié)構(gòu)圖解、鞏固與提升、學(xué)習(xí)資源與鏈接等要素合理地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三是導(dǎo)學(xué)與研學(xué)相統(tǒng)一原則。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，“導(dǎo)學(xué)”是整個(gè)模式的起點(diǎn)，“研學(xué)”的質(zhì)量直接影響整個(gè)模式的進(jìn)程和結(jié)果。“研學(xué)”包括“師研”與“生學(xué)”，“師研”先于“生學(xué)”?！吧鷮W(xué)”是在“師研”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的導(dǎo)案指導(dǎo)下開展的，而編寫導(dǎo)案的過程本身就是對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。編寫導(dǎo)案前教師不僅要深入理解教材、重組教材，更要深入了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、情感態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，這是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

2.理解導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重心在“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與悟的“導(dǎo)”。追求的不是結(jié)果的滿足，而是在一種平等的對話交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識形成的過程，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完善自我知識體系、能力系統(tǒng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)。根據(jù)不同的學(xué)段、不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的模式有很多種，但基本理念卻大同小異，有效的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：

一是導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)過程的邏輯起點(diǎn)放在學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要分析上，即將學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要作為導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程的起始和開端，學(xué)習(xí)者需要的分析是導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)（如導(dǎo)學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、導(dǎo)學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇和確定、導(dǎo)學(xué)評價(jià)的制定）的前提，這些環(huán)節(jié)中的每一個(gè)都離不開學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)需要的分析。

二是導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)過程策略是通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、厘清學(xué)習(xí)流程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，還知道“學(xué)得如何”。所以，在設(shè)計(jì)策略上，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展的設(shè)計(jì)都必須凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠在獲得知識的過程中培養(yǎng)探究的習(xí)慣和能力，在解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三是導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容是在充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情的條件下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括情景設(shè)置、問題探究、主題活動(dòng)、知識整理和鞏固練習(xí)。導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容有利于教師在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我學(xué)會”到“我會學(xué)”的重大改變。

3.把握基于導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的具體操作包括五方面內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)主體行為的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)策略的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是指依課程標(biāo)準(zhǔn)，用簡練、具體的語言對教師的導(dǎo)學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行明確的、具體的表達(dá)，讓學(xué)習(xí)主體清楚每節(jié)課要探索的內(nèi)容、主攻的方向以及預(yù)判學(xué)生產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)等。

教學(xué)主體行為包括教師主導(dǎo)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師的主導(dǎo)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是構(gòu)成導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的基本要素。教師的主導(dǎo)行為是指教師確定學(xué)習(xí)方向、任務(wù)、內(nèi)容、方法和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的方向，采用有效的方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。教師的主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的主體活動(dòng)決定著教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和發(fā)展方向，因此，對教學(xué)主體行為的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)方法設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選活動(dòng)方法和設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。方法的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)是對“導(dǎo)得怎么樣和學(xué)得怎么樣”進(jìn)行一種檢測和評估，對階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)作出反饋。它是整個(gè)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)工作的調(diào)控環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的不可缺少的部分。通過這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。

三、基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容

基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

1.課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括任務(wù)目標(biāo)分析、微課設(shè)計(jì)、視頻導(dǎo)學(xué)三個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，考慮應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容作微課，制定導(dǎo)學(xué)過程的總體規(guī)劃。微課是導(dǎo)學(xué)開展的輔助工具。教師精選講點(diǎn)（案例、例題、現(xiàn)象等）設(shè)計(jì)微課，結(jié)合習(xí)題、輔助理解材料等形成學(xué)習(xí)資源包實(shí)時(shí)發(fā)布，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)資源環(huán)境。課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外進(jìn)行，受學(xué)生個(gè)體自主調(diào)控能力、學(xué)習(xí)意志力的影響，其效果因人而異，因此，教師有必要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和流程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)規(guī)劃和指引，如選擇適合課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)的內(nèi)容等）、圍繞微課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、設(shè)置問題作為自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)、制作知識地圖等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)主要包括觀看微課、自學(xué)檢測、疑難問題反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)學(xué)是學(xué)生繼課前觀看微課視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后在課堂上開展的成果展示、研討與知識運(yùn)用的過程，承載著學(xué)生知識理解與深化的重要任務(wù)?；谖⒄n的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和疑難反饋基礎(chǔ)上，一般包括微課導(dǎo)讀、成果展示、合作探究、總結(jié)評價(jià)四個(gè)主要部分。首先，師生對微課內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧，明確相關(guān)概念，建立話語共識，導(dǎo)入新課。其次，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行微課學(xué)習(xí)成果展示，反饋疑難問題，檢測學(xué)習(xí)成果。再次，教師結(jié)合反饋情況和課前導(dǎo)學(xué)規(guī)劃設(shè)置相關(guān)探究問題（主題）組織學(xué)生進(jìn)行探究和交流，解決疑難，引導(dǎo)探究，實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用。最后，教師結(jié)合討論情況與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識點(diǎn)撥與思維提升，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3.課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、反思與深化的過程。一般包括習(xí)題測評、深化拓展、研究指引三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生課后學(xué)習(xí)包括復(fù)習(xí)、整理和鞏固。教師要設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，提示學(xué)生對課前與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，整理學(xué)習(xí)過程筆記，記錄與合作討論相關(guān)的材料，形成對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的脈絡(luò)梳理、歸納和總結(jié)，形成整體認(rèn)識后，通過習(xí)題測試及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過布置開放性作業(yè)，如小論文、時(shí)評小文章、微型課題研究等形式鼓勵(lì)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)組建研究學(xué)習(xí)小組，搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容適時(shí)提供研究指引（課題選題方向、研究方法指導(dǎo)、研究過程跟進(jìn)等），為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及時(shí)提供輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)向個(gè)別化輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

四、基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)要求

基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)通過延伸課外預(yù)習(xí)時(shí)間，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下，從而提升課堂時(shí)間的利用效率，增強(qiáng)師生的交互性，為傳統(tǒng)課堂討論時(shí)間不足、教學(xué)內(nèi)容講不完等弊端提供緩解途徑。教師在進(jìn)行基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1.注重學(xué)法設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于微課的導(dǎo)學(xué)模式需要教師對自身教學(xué)理念進(jìn)行深刻變革，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念并掌握自主學(xué)習(xí)的思維和能力。有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)往往帶有任務(wù)性質(zhì)，無形中會增加學(xué)習(xí)者的壓力，考驗(yàn)學(xué)生的自我調(diào)適、自控能力和學(xué)習(xí)意志力。[5]在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須學(xué)會如何利用好微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行微課程序操作以調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、如何學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效提問及自行或合作解決問題等，這一系列問題的解決需要整體設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)法設(shè)計(jì)，如微課設(shè)計(jì)界面設(shè)置必要的操作步驟和學(xué)法提示，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，課堂導(dǎo)學(xué)過程注重過程調(diào)控、問題解決思路引領(lǐng)、課后個(gè)人或小組研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，將學(xué)法滲透在微課導(dǎo)學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，融入導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的每一處細(xì)節(jié)，授之以漁，使學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

2.著眼學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化成長成才

學(xué)生是微課導(dǎo)學(xué)模式的主體，面向?qū)W生是微課設(shè)計(jì)及導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)。微課為誰設(shè)計(jì)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？能否適應(yīng)學(xué)生注意力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？所提供的學(xué)習(xí)資源能否給學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇的空間？這些都要求導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要，切忌為技術(shù)而微課，為微課而設(shè)計(jì)。學(xué)情分析是基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到何種程度？哪些知識有能力自行學(xué)習(xí)？何為重點(diǎn)難點(diǎn)？何種微課形式及素材更富成效？更能吸引學(xué)生長久的注意力保持？對這些問題的了解是微課導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的必要準(zhǔn)備，要求教師課前進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)查和分析，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)力層次，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的針對性和有效性。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”，教師可充分發(fā)揮組織者、支持者、引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)意義的研討情境，為學(xué)生思考提供條件。課后設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)成長需要，組織一批涵蓋教材知識、材料背景，具備一定思維量和開放性的高質(zhì)量習(xí)題、作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力。

3.提升專業(yè)素養(yǎng)，提升導(dǎo)學(xué)活動(dòng)實(shí)效

微課導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)對教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂基于師生活動(dòng)的真實(shí)情境，教師可以對學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控。而在微課導(dǎo)學(xué)模式里，學(xué)生停駐于微課的時(shí)間和注意力是教師難以調(diào)控的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也參差不齊。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出良好學(xué)習(xí)環(huán)境和視覺效果，增強(qiáng)微課的可觀賞性。另外，微課的攝制和制作需要教師大量的精力投入，因此，集體備課、合作設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)分享、共同研討，設(shè)計(jì)系列化、主題化的微課教學(xué)資源庫是未來基于微課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展新趨勢。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

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[5] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（9）.

[方擁香（1978-），女，湖南岳陽人，廣東肇慶學(xué)院政法學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】