摘 ? 要?了解不同地區(qū)教育信息化發(fā)展的具體現(xiàn)狀，有助于促進(jìn)教育資源的均衡配置，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，從被調(diào)查學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施情況、教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度、教師信息化知識(shí)的掌握、教師信息技能的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面對(duì)山西高平市中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，針對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞?教育信息化 ?發(fā)展現(xiàn)狀 ?調(diào)查研究 ?對(duì)策

我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)起步較晚，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，加之認(rèn)識(shí)上的差異，教育信息化的發(fā)展水平也不盡一致?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基本指導(dǎo)思想是：通過(guò)教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，了解不同地區(qū)教育信息化發(fā)展的具體現(xiàn)狀，有助于教育主管部門(mén)采取針對(duì)性措施，提高區(qū)域中小學(xué)教育信息化水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對(duì)象與方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，同時(shí)輔助以訪談法。對(duì)山西高平市中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查了8所學(xué)校（1所小學(xué)、5所初中、2所高中）。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容涉及到：被調(diào)查學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施情況、教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度、教師信息化知識(shí)的掌握、教師信息技能的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。共發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷190份，回收165份，問(wèn)卷回收率為86.8%，其中有效問(wèn)卷161份，有效率為97.6%，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.所調(diào)查學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施等

從表1和表2可看到，被調(diào)查的8所學(xué)校（下表中用代碼表示），其中7所中學(xué)配備有機(jī)房，1所小學(xué)沒(méi)有機(jī)房。62.5%的學(xué)校機(jī)房能夠聯(lián)網(wǎng)，各機(jī)房?jī)?nèi)的電腦數(shù)量均多于50臺(tái)。被調(diào)查學(xué)校中，只有1所鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，且普通教室也沒(méi)有投影儀、幻燈機(jī)。被調(diào)查的7所中學(xué)都有多媒體教室，高中學(xué)校的多媒體教室數(shù)量相對(duì)較多，初中學(xué)校多媒體教室數(shù)量相對(duì)少一些。有4所學(xué)校辦公室沒(méi)有配備電腦，另有4所學(xué)校辦公室配備了可供教師使用的電腦，其中2所學(xué)校是每個(gè)辦公室僅有1臺(tái)電腦，只有2所學(xué)校是給每個(gè)教師均配備有辦公電腦。據(jù)調(diào)查，3所學(xué)校有自己的網(wǎng)站，僅1所學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)課程。

多數(shù)學(xué)校平常就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，所有被調(diào)查的學(xué)校都有信息技術(shù)課教師，但數(shù)量極少，各校信息技術(shù)教師與學(xué)生的比例分別為：1：320，1：600，

1：1000，1：430，1：350，1：875，1：667，1：376。由此可見(jiàn)，各學(xué)校都不同程度地缺少信息技術(shù)教師，這將影響學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)，影響學(xué)校教育信息化的水平。學(xué)校的硬件設(shè)施依學(xué)校所在的地域不同而有較大的差別，市內(nèi)的學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備齊全，而鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施非常薄弱，可供學(xué)生使用的電腦很少?？s小學(xué)校間的差距，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置，是亟待解決的問(wèn)題。

2.教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度

教師對(duì)于信息化教學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)影響他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，因此，有必要對(duì)教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，這有助于了解問(wèn)題的根源。對(duì)“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力是否是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”這一問(wèn)題，約56%的教師回答是肯定的，約42%的教師認(rèn)為“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力”是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的組成部分但不太重要，僅有1.2%的教師認(rèn)為其不是必要的組成部分。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力是教師素質(zhì)的必備組成。

從圖1可看出，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)該具有將信息技術(shù)有效地整合于教學(xué)中的能力，部分教師認(rèn)為應(yīng)具有了解信息并搜集信息的能力，只有少部分教師選擇了具備常用的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及課件制作的能力，這表明多數(shù)教師對(duì)信息化具有較高的要求，渴望具有較高的信息素質(zhì)，這將成為他們提高個(gè)人教育信息化水平的動(dòng)力。

3.教師信息化知識(shí)的掌握

計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，不同的教師對(duì)信息化知識(shí)的掌握水平不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師連基本的辦公軟件都不會(huì)用，這些人主要是鄉(xiāng)村學(xué)校年齡較大的教師。65%的教師會(huì)使用文字處理等簡(jiǎn)單的辦公軟件，35%教師能夠自己制作課件與編制網(wǎng)絡(luò)課程。可見(jiàn)，對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，制作課件與編制網(wǎng)絡(luò)課程的能力是有待加強(qiáng)的。對(duì)于教學(xué)資源網(wǎng)，約3%的教師非常了解，約31%的教師比較了解，43%的教師一般了解，約22%的教師不太了解。這從一方面反映了教師對(duì)教學(xué)資源網(wǎng)的利用情況，可見(jiàn)77%的教師都曾利用教學(xué)資源網(wǎng)輔助教學(xué)。

4.教師信息技能的應(yīng)用

對(duì)教師是否能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)簡(jiǎn)單地運(yùn)用于日常教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，約54.6%的教師偶爾使用課件進(jìn)行教學(xué)，約26.1%的教師經(jīng)常使用課件進(jìn)行教學(xué)，15.8%的教師很少使用，僅3.6%的教師從未用過(guò)課件，可見(jiàn)多數(shù)教師都曾用課件輔助教學(xué)。而教學(xué)課件的來(lái)源，有14.6%的教師選擇從網(wǎng)上下載，有18.2%的教師選擇自己做，有71.5%的教師從網(wǎng)上下載課件之后跟同事合作修改完成。

從學(xué)校所配備的信息技術(shù)硬件設(shè)施的利用情況來(lái)看，有73.3%的教師會(huì)利用學(xué)校的電腦搜集教學(xué)資源，有24.9%的教師會(huì)利用學(xué)校電腦制作課件，有16.4%的教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，7.9%的教師選擇用電腦上網(wǎng)游戲娛樂(lè)。從學(xué)校多媒體教室的使用來(lái)看，1.2%的教師每天都用，20.1%的教師經(jīng)常使用，54.9%的教師偶爾使用，20.1%的教師很少使用。可見(jiàn)大多數(shù)教師都曾利用多媒體教室輔助教學(xué)。

研究還對(duì)影響教師信息技術(shù)能力的因素進(jìn)行了調(diào)查，影響教師信息素質(zhì)提高的主要因素是缺乏培訓(xùn)（44.5%），次要因素是學(xué)習(xí)時(shí)間不夠（30.3%）以及缺乏設(shè)備（16.1%），學(xué)習(xí)吃力（9.3%）。因此，提高教師的信息素質(zhì)必須加強(qiáng)培訓(xùn)，減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師能夠抽出時(shí)間來(lái)提高自身的信息技術(shù)能力，加強(qiáng)學(xué)校多媒體設(shè)備的配置，對(duì)教師信息素質(zhì)的提高是不可或缺的外部條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.3%的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的最大困難是學(xué)校相關(guān)設(shè)備條件不好，39.6%的教師認(rèn)為缺少教育技術(shù)理論和技能，這兩個(gè)因素占了79.9%，有12.1%的教師選擇了自己不重視，有8.1%的教師選擇了領(lǐng)導(dǎo)不重視，這兩個(gè)因素占的比重較小，以上這些因素不同程度地限制或影響了教師將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。endprint

5.教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

盡可能地給教師提供有效的和便捷的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)是十分必要的。從表3可看出，教師參加最多的是縣級(jí)和校級(jí)的信息技術(shù)培訓(xùn)，其次是市級(jí)的培訓(xùn)，只有9.9%的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)的相關(guān)培訓(xùn)，9.3%的教師參加過(guò)省級(jí)相關(guān)培訓(xùn)，6.8%的教師從未參加過(guò)培訓(xùn)。縣級(jí)以及校級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)是這類(lèi)培訓(xùn)的主要組織形式，對(duì)于國(guó)家級(jí)以及省級(jí)的信息技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師相對(duì)少一些，這兩個(gè)層次的信息技術(shù)培訓(xùn)都應(yīng)該注重培訓(xùn)的內(nèi)容、方式及有效性。

表3 ?教師參加過(guò)的不同級(jí)別的信息技術(shù)培訓(xùn)

有些教師反映，通過(guò)培訓(xùn)僅僅學(xué)到了一些理論性的條條框框，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的示范教學(xué)案例，對(duì)教師信息素質(zhì)提高的作用不大。因此，建議培訓(xùn)前要對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)。從對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的建議來(lái)看，有55.6%的教師希望得到課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，有31.9%的教師希望得到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的指導(dǎo)，有26.9%的教師選擇了多媒體設(shè)備操作技術(shù)，僅有8.1%的教師選擇了計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)。由此可見(jiàn)，應(yīng)該在培訓(xùn)中加強(qiáng)教師課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，并補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及多媒體設(shè)備操作技術(shù)的知識(shí)。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高平市中小學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，中學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施已有很大的改善，有些學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施基本能夠滿足教學(xué)的需要。但也存在著一些問(wèn)題，具體歸納如下。

1.部分學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施配備不齊全，城鄉(xiāng)學(xué)校差距較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)沒(méi)有一間多媒體教室，有的初中沒(méi)有電腦機(jī)房。有的學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備已嚴(yán)重老化，無(wú)法使用。城鄉(xiāng)學(xué)校配備的信息技術(shù)硬件設(shè)施差距較大。應(yīng)加大教育投資。盡量縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)校普遍缺少信息技術(shù)教師，各科教師的信息技術(shù)能力均有待加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都不同程度地缺少信息技術(shù)教師，師生比例有的達(dá)到1：1000，這將影響學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)，影響學(xué)校教育信息化的水平。多數(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)的使用僅停留在簡(jiǎn)單層次上，對(duì)于信息搜集能力和比較困難的圖像處理能力等有所欠缺。在信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合方面，教師普遍存在較多問(wèn)題。所以，不僅要培訓(xùn)教師信息技術(shù)的基本技能，還要關(guān)注教師如何能夠更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，提高教師將信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力。

3.減輕教師工作負(fù)擔(dān)，為教師提供更多的信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)盡量減輕教師負(fù)擔(dān)，協(xié)調(diào)教師的時(shí)間，給教師提供機(jī)會(huì)，安排教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的信息素質(zhì)。

4.教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成效存在問(wèn)題，亟待完善與解決

從培訓(xùn)的整體來(lái)看，培訓(xùn)時(shí)常流于形式，不能照顧到教師的實(shí)際需求;從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)所占比重過(guò)大，而教師所需的課件制作方面的知識(shí)技能所占比重較小，教師真正學(xué)到的能夠?qū)嶋H應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)和技能并不多。教師信息技術(shù)培訓(xùn)最好分層次進(jìn)行，使教師能夠自主地選擇培訓(xùn)級(jí)別。此外，培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教育技術(shù)與課程教學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增加關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、慕課等內(nèi)容。重視信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，以案例教學(xué)的形式開(kāi)展培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亞蘭.蘇州農(nóng)民工子弟小學(xué)教育信息化水平調(diào)查研究[J].中國(guó)教育信息化，2011（4）.

[2] 徐國(guó)華.江蘇省教育信息化目標(biāo)、要求及重點(diǎn)的研究[DB/OL].

[作者：郝琦蕾（1968-），女，漢族，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士]

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】endprint