納慶　董麗媛

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，是基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)以及技術(shù)教育。本文試圖通過對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正的實(shí)施情況進(jìn)行分析，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織管理和操作技術(shù)方面在實(shí)施中普遍存在的問題，并針對(duì)所存在的問題，提出加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校實(shí)施效果的建議。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)施 組織管理

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.053

Problems and Solutions in Integrated Practice

Activity Curriculum Implementation

NA Qing， DONG Liyuan

（Education Science College， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022）

Abstract As the new basic education curriculum reform， comprehensive practical activities emerged， is the course basic education for all students must attend， which include research study， community service， social work practice and technology education. This paper attempts to comprehensive practical activities curriculum and the implementation of truly analyze the activities organized around a comprehensive practice management and operation of the technical aspects of the course in the implementation of a common problem， and for the problems， proposed to strengthen the comprehensive practice courses the effect of the proposal to implement the school.

Key words integrated practice activity curriculum; implementation; organization and management

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生來說，是必須修習(xí)的課程，是普通高中新課程八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在使學(xué)生保持獨(dú)立而又持續(xù)探究的興趣，得到參與社會(huì)實(shí)踐、研究與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力，學(xué)會(huì)與人分享、懂得尊重與合作，能夠養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐漸使他們具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。其內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)與技術(shù)教育幾個(gè)方面的內(nèi)容?！毒拍炅x務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》也明確提出了：所規(guī)定的必修課程，應(yīng)自三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程我們也不能忽視。它并不是其他學(xué)科課程的附庸或者輔助，而是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基本的學(xué)科課程有著同等地位和價(jià)值的課程，是國(guó)家規(guī)定的，從小學(xué)至高中的必修課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是想通過實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方式方法，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;通過增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;加強(qiáng)信息技術(shù)教育在課程的實(shí)施過程中的份量，從而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力;讓學(xué)生了解必要的職業(yè)分工和通用技術(shù)，形成初步的技術(shù)能力。這也是對(duì)所有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提出的普遍要求。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在設(shè)置、實(shí)施與開發(fā)過程中，不僅涉及許多理論問題，更涉及許多實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能與教育目標(biāo)，首先就要認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、形式和方法等規(guī)律性問題，理論上要說得通、實(shí)踐上也要做得到。當(dāng)前，針對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在組織管理方面和操作技術(shù)方面等都還存在一些問題沒有解決，這些問題困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育觀念、教學(xué)思想，也阻礙課改的進(jìn)程，更成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。

2.1 組織管理方面存在的問題，是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵

在執(zhí)行的過程中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在諸多問題，受到諸多因素的影響，其中包括教育主管部門、學(xué)校、教師。

（1）教育主管部門方面存在的問題。未針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的程執(zhí)行情況建立有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。教育主管部門對(duì)當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況的有效監(jiān)督檢查機(jī)制，這就導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)這門課程的輕視。學(xué)校課程表中雖然安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但是卻形同虛設(shè)，沒有落到實(shí)處，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍然經(jīng)常被學(xué)科課程占用。這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)課就很難正常開設(shè)并取得良好效果。

（2）學(xué)校方面的存在問題。由于當(dāng)前應(yīng)試教育并未完全被摒棄，衡量學(xué)校、教師的重要標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī)和升學(xué)率的高低。因此，部分學(xué)校只重視考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織開設(shè)在很大程度上流于形式，勉強(qiáng)達(dá)到了“開全”的要求就很不錯(cuò)了，離“開好”還有很大的距離。不少學(xué)校也沒有進(jìn)行相關(guān)的保障制度建設(shè)，用以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常實(shí)施。很多學(xué)校對(duì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面也缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中活動(dòng)主題與活動(dòng)類型單一化，學(xué)生難以廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際。

（3）教師方面存在的問題。應(yīng)試教育觀念對(duì)不少教師影響較深，習(xí)慣了學(xué)科課程教學(xué)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這種新事物仍存在一種觀望心理，缺乏觀念改變的主動(dòng)性。有些教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，在綜合實(shí)踐活動(dòng)這些新設(shè)“雜科”上花的心思自然就少，也沒有多余的精力去研究，所以專業(yè)素質(zhì)很難提高。還有許多教師沒有參加過培訓(xùn)，或者缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，導(dǎo)致在實(shí)施過程中的盲目隨意。

2.2 操作技術(shù)方面存在的問題，是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的瓶頸

綜合實(shí)踐活動(dòng)課在具體實(shí)施過程中，也存在一些問題，有內(nèi)容開發(fā)方面的問題，也有教師指導(dǎo)方面的問題。

（1）課程內(nèi)容的開發(fā)學(xué)科化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)課題聯(lián)系緊密，成了某學(xué)科內(nèi)容的拓展。有些老師對(duì)學(xué)科教學(xué)情有獨(dú)鐘，選題總是圍繞著學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，常常是單一的學(xué)科課程的延伸。第二，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通常以學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行。有些學(xué)校在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生的活動(dòng)只是填寫申報(bào)表，各種訪談、調(diào)查記錄，學(xué)生缺乏戶外實(shí)踐活動(dòng)，閉門造車的現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，教材化式的課程內(nèi)容。教師過多地依賴 “預(yù)設(shè)性教材”， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成了教師圍繞“資源包”在教室里“講”或“教”，難以體現(xiàn)綜合實(shí)踐內(nèi)容開發(fā)的開放性和生成性原則。

（2）教師指導(dǎo)方面的問題。有些教師存在“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，就是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并由學(xué)生提出來，作為活動(dòng)的主題內(nèi)容。而實(shí)踐中一些老師為了省事，直接代替學(xué)生提供并設(shè)計(jì)主題，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。還有些教師在成果呈現(xiàn)階段，自己動(dòng)手拍攝照片、準(zhǔn)備資料，不能放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得不到提升。

綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中必然會(huì)出現(xiàn)不少問題，只要我們認(rèn)真對(duì)待問題，及時(shí)向有關(guān)部門反映，積極與同行討論，就必能找到解決問題的對(duì)策。

3 中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在問題的解決策略

3.1 強(qiáng)化組織管理，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卓有實(shí)效地實(shí)施，就必須從上而下高度重視，建立可靠的監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度上加以保障。

（1）強(qiáng)化宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)程度。有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳，提高學(xué)校管理者、教師、社會(huì)、家庭對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解和認(rèn)識(shí)。把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開好，不僅僅是每一個(gè)教育工作者的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)艱巨工程。

（2）建立健全制度，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。教育行政部門要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)制度、實(shí)施制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教師激勵(lì)機(jī)制。要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)工作，從而使該課程進(jìn)入規(guī)范化和日常化的軌道，以此來督促學(xué)校開全、開好課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（3）完善保障制度，培養(yǎng)師資隊(duì)伍。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)決定了對(duì)教師的評(píng)價(jià)很難用傳統(tǒng)的量化方式，學(xué)校要逐步建立完善與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，特別是做到過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)，把教師參與綜合實(shí)踐的情況與參與效果納入到教師的業(yè)務(wù)考核中，以此提高教師參與的積極性。同時(shí)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)管理者、教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，特別重視骨干教師的培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、交流經(jīng)驗(yàn)、專題研討等方式，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。

3.2 共同開發(fā)課題，正確處理師生關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生共同合作開發(fā)和實(shí)施的，教師和學(xué)生既是活動(dòng)的開發(fā)者，又是活動(dòng)的實(shí)施者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中如何正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)際上就是如何正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。

（1）堅(jiān)持內(nèi)容開發(fā)的實(shí)踐性、開放性原則。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。”綜合實(shí)踐活動(dòng)不能在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程，而要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)課程資源。因此，教師要打破課堂教學(xué)的桎梏，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界開展活動(dòng)。要求學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生積極地參與到廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng)中去，在“做”“了解”“調(diào)查”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（2）正確處理師生關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要讓“學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作”。學(xué)生只有通過自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己感興趣的問題，通過利用本地的資源，不僅有利于其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且對(duì)課題的探究才會(huì)更持續(xù)、深入。

努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色。教師在學(xué)生的自主活動(dòng)中要充當(dāng)組織者、幫助者、促進(jìn)者的角色。教師不能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)包辦代替，而要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程加以有效指導(dǎo)，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己劃分小組，分頭開展活動(dòng)，收集資料，整理成果，從而在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)嶄新的、也是一個(gè)有價(jià)值的課程領(lǐng)域，其實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期探究的過程。在實(shí)踐中，只要我們不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，在問題中求發(fā)展，在探究中求進(jìn)步，就一定能夠不斷解決實(shí)際問題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卓有成效地開展。

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