鄭治芳

摘 要 測評是行動導向教學法課堂教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在教學中采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價的主體也從單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w，全面地對學生的學習表現(xiàn)作出評定，避免了單純終結(jié)性評價的片面性和偶然性。評價方式的多樣性不僅加強了單元知識的橫向聯(lián)系和綜合能力的提高，而且使學生在整個學習階段的表現(xiàn)得到及時反饋，激發(fā)了學生學習的興趣。

關(guān)鍵詞 行動導向教學法 護理英語 評價方法 過程性評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.063

Exploration on "Action-oriented" Vocational Nursing English

Classroom Teaching Evaluation Methods

ZHENG Zhifang

（Luoyang Vocational & Technical College， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract Evaluation is action-oriented teaching in a classroom indispensable part. Adoption process evaluation and summative combination of teaching， the evaluation of the body but also the transition from single to multi-subject teachers， comprehensive performance of students to assess， avoid one-sidedness and summative simple chance. Diversity evaluation methods not only strengthened the horizontal linkages and improve the overall capacity of units of knowledge， but also the student's performance throughout the learning stage to receive timely feedback， stimulate students' interest in learning.

Key words action-oriented teaching method; nursing English; evaluation method; process evaluation

近幾年以來，源于德國的行動導向教學法被引進到國內(nèi)的很多高職院校并得到廣泛推廣。取得了良好的課堂效果，中國的職業(yè)教育界掀起了一股行動導向教學的熱潮。而國內(nèi)對行動導向教學法在職業(yè)領(lǐng)域的研究不論是從理論層面還是到實際應(yīng)用都產(chǎn)生了十分豐富的研究成果?？v觀這些研究，主要集中在對“行動導向”理念的詮釋和行動導向教學法的組織及實施過程，對基于這種教學法的課堂教學評價和考核方面的研究相對較少，而檢查評估是行動導向教學法實施過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。本文以護理英語為例，對行動導向教學法的課堂教學評價和考核展開探索。

1 行動導向教學

（1）行動導向教學法的內(nèi)涵。行動導向教學是以職業(yè)活動為導向，以學生為本，以提高學生的應(yīng)用能力為目的，通過各種形式的活動，最大限度地讓學生參與教學，并在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習熱情和興趣。行動導向教學法的宗旨是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，通過“動手”實踐，親自參與，扮演角色，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，引導學生以對社會負責為前提，有效地與他人合作，以適應(yīng)未來職業(yè)和社會的需要。

（2）行動導向教學法實施的過程。在實施行動導向教學法的過程中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和實際水平，按照與之所學專業(yè)的職業(yè)工作過程來創(chuàng)設(shè)情境，組織教學，使學生把專業(yè)知識和具體的職業(yè)情境結(jié)合起來。行動導向教學法遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列原則，包括四個基本階段：收集資料→創(chuàng)設(shè)情境→展示→評價。

2 行動導向教學模式下的護理英語課堂教學評價方式

不論是傳統(tǒng)的教學還是改革以后新的教學法，教學評價都是教學活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，在整個教學過程中發(fā)揮著多方面的作用。行動導向教學法強調(diào)以培養(yǎng)學生綜合能力為宗旨，注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，而傳統(tǒng)的一張試卷一次性考試的評價方式違背了行動導向教學的特點。依據(jù)行動導向教學的理念和實施過程，課堂教學評價應(yīng)采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式。

護理英語是高職醫(yī)學院校在普通英語向行業(yè)英語轉(zhuǎn)化的過程中為護理專業(yè)學生所開設(shè)的一門重要課程，采用“英語+護理”的模式，是一門綜合技能訓練的課，主要培養(yǎng)學生在護理病人的一系列過程中英語的聽說能力。在護理英語這門課程中實行行動導向教學法，依據(jù)其授課特點，教師和學生在課堂上創(chuàng)設(shè)醫(yī)院護理模擬場景，進行角色扮演，分工合作完成醫(yī)院護理工作中真實的護理過程，實現(xiàn)在護理場景中學英語，在英語的實際運用中掌握護理技能。在整個的教學過程中，不僅學生的英語聽說能力得到訓練，而他們作為護士的一些其它素質(zhì)如態(tài)度、耐心、與人合作等也得到充分體現(xiàn)。教師采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式對學生每一階段各個方面所取得的進步都給予關(guān)注和肯定，以符合學習循序漸進的規(guī)律。

2.1 過程性評價

過程性評價也叫形成性評價，是對學生在日常學習護理英語的過程中英語的聽說能力，以及作為護士所反映出的態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)做出的評價。

2.1.1 過程性評價的方式

（1）學生自己評價。學生自己要建立學習檔案。在課堂上學生每完成一次模擬的護理任務(wù)以后，都要用英語對自己的表現(xiàn)做出評價;課后，要記錄一周以來的學習情況：英語的聽、說、讀、寫，護理的知識和技能，小組合作中的表現(xiàn)等。

（2）組內(nèi)評價。建立組長負責制，組長評價組員在每一次教學活動中的表現(xiàn)，組員之間互評。行動導向教學的典型模式是建立小組合作學習，組員之間合作成功與否直接關(guān)系到模擬的護理場景能否順利完成，對組內(nèi)每一位成員的合理評價是保持整個小組學習積極性的重要因素。

（3）小組互評。行動導向教學將班級分成若干個小組，小組和小組之間在學習的過程中自然就形成了一定的競爭。有競爭就有評價，小組之間的互相評價是促進學生學習的動力。在小組互評的過程中，學生監(jiān)督了其他小組同學的學習情況，同時反思了自己和本小組存在的問題并揚長避短。

（4）教師評價。教師建立學生學習檔案，記錄學生在每一次模擬場景中的表現(xiàn)和具體成績。教師作為行動導向教學過程的組織者和引領(lǐng)者，要始終對班級的所有學生起到管理和監(jiān)督的作用，看到每個學生的閃光點，善于挖掘?qū)W生的潛力，對他們的表現(xiàn)做出動態(tài)的評價。

2.1.2 過程性評價的內(nèi)容

評價內(nèi)容的確定是編制評價方案的關(guān)鍵，也是評價理念從理論落實到實踐的橋梁。評價內(nèi)容的不明確或者偏差都將直接影響評價功能的發(fā)揮。護理英語這門課程的教學內(nèi)容是以真實的醫(yī)院護理工作為基礎(chǔ)，以護理實訓課為例，涵蓋了護士基本禮儀、臨床常見的基本護理技能操作和健康教育等護理工作領(lǐng)域的主要職業(yè)內(nèi)容，同時也容納了護理英語詞匯和句型。本課程包括十個教學情境，每一個教學情境下設(shè)立若干個訓練任務(wù)。以教學情境“病人入院”為例，對學生的評價內(nèi)容見表1。

表1 護理英語教學情境“病人入院”評價內(nèi)容

2.1.3 過程性評價方案

過程性評價是實施行動導向教學法課堂教學的一個重要組成部分。教師對于每一個教學情景都要制作詳細的評價標準，為教師對整個教學活動提供評價依據(jù)，同時也為學生自評、互評和小組評價提供依據(jù)。在實際的教學過程中，每模擬一個教學情景都要從知識、能力和素質(zhì)方面對學生進行綜合考核。下面仍以教學情景“病人入院”為例制定過程性評價方案（見表2）。

教師根據(jù)過程性評價的內(nèi)容和評價方案對學生在每一個教學情景即教學活動中的表現(xiàn)作出評定，然后綜合學生自評、互評和小組評價給出每一個學生過程性評價的分值。

2.2 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指學期末或某個學習階段結(jié)束以后進行的評價，以學生的成績作為評價對象。行動導向教學模式下的終結(jié)性評價包括兩個方面的內(nèi)容：筆試+口試，各占一半的分值。筆試由教師根據(jù)本學期所學護理英語教學內(nèi)容編制試卷，閉卷考試。內(nèi)容和傳統(tǒng)的測評內(nèi)容一致，包括詞匯、語法、句型、閱讀理解和翻譯，評價主體為授課教師?？谠嚂r，教師將本學期所學的護理英語內(nèi)容，設(shè)置成若干教學情景。考試前將班級學生分成若干小組，每組從教師準備的教學情景中任選一個，準備時間5～10分鐘，現(xiàn)場模擬表演?？谠嚨脑u價主體是英語授課教師和護理課專業(yè)教師，學生不再參與評定，評分標準參照過程性評價方案。

表2 護理英語教學情境“病人入院”評價方案

2.3 護理英語課程學生成績測定總表

實施行動導向教學法以后，從以下三個方面對學生學習護理英語的效果作最后總評：考勤，過程性評價和終結(jié)性評價，見表1。

表3 學生成績評定總表

綜上所述，我們不難看出，行動導向教學模式下的評價方式明顯異于傳統(tǒng)的教學評價方式。首先這種課堂評價方式的教學，對教師的要求更加全面和嚴格，教師備課時間延長，而且護理英語課教師要具備一定的護理專業(yè)知識，這對于從普通大學英語專業(yè)畢業(yè)的教師來說，是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求高職院校的護理英語教師要不斷學習新知識，提高自己的職業(yè)教學能力，將理論教學和專業(yè)實踐教學結(jié)合起來，讓學生學有所用。其次，我們也不難發(fā)現(xiàn)，行動導向教學模式下的這種評價方式顯示過程性評價相比于終結(jié)性評價更有實際的意義，過程性評價是終結(jié)性評價的鋪墊，為終結(jié)性評價的完成提供了理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗;過程性評價在重視學生學習效果的同時，更加關(guān)注學生在各個學習階段的表現(xiàn)，這種評價方式減少了單純終結(jié)性考評的片面性和偶然性;過程性評價與教學同時進行，促進了評價和教學的相互融合，評價主體和客體之間的互動，真正體現(xiàn)了教學相長的原則。同時，采用這種評價方式，評價主體也從單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w。評價主體和評價方式的多樣化，為多視角描述和評價學生的學習過程提供了有力的支持，使評價的層次更高更加深入。

基金項目：本文系河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“行動導向教學法在醫(yī)學高職院校護理英語教學中的應(yīng)用研究”（編號：〔2014〕-JKGHC-0186）階段性研究成果

參考文獻

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