【摘 要】我國大學(xué)生安全教育主要側(cè)重于安全知識、安全責(zé)任的教育，卻忽視了安全技能、安全對策的教育，其中的自衛(wèi)防身教育未得到應(yīng)有的重視，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上仍然存在著一些突出的問題。要構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系，課程內(nèi)容要實用，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)手段要多樣，并與警校合作教學(xué)及研究，充實師資力量和提高研究水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 安全教育與自衛(wèi)防身 課程體系 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0066-03

2014年以來，全國多地發(fā)生了多起針對普通群眾的暴恐案件、校園砍殺師生以及性侵后殺害女大學(xué)生的案件，這些案件引起了全社會極大震動和關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計分析，導(dǎo)致大多數(shù)傷害案件發(fā)生的原因是：被害人遭遇突發(fā)事件時嚴(yán)重缺乏自我防衛(wèi)的意識、防衛(wèi)的知識和自衛(wèi)防身的技能，失去了自救或者他救的最佳良機，從而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。大學(xué)生群體社會閱歷不足、生活經(jīng)驗少，在安全意識與自我防護(hù)的知識和能力上都明顯不足，如果未經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)和訓(xùn)練，他們將難以通過自學(xué)來系統(tǒng)掌握自衛(wèi)防身的本領(lǐng)，在遭遇歹徒的侵害時無法有效地保護(hù)自己。因此，加強高校學(xué)生的安全教育，提高他們自我防護(hù)的知識、防衛(wèi)意識，掌握一些易學(xué)易練易掌握的自衛(wèi)防身技能對于在校大學(xué)生來說顯得尤為重要和緊迫。

目前，校園安全防范及學(xué)生人身安全防范教育問題已得到社會各界的重視。但是，我國高校安全教育過多地側(cè)重于安全知識、安全責(zé)任的教育，卻忽視了安全技能、安全對策的教育，其研究方向也主要集中在消防、交通、食物安全、運動安全以及遇險的緊急自救等研究領(lǐng)域，自衛(wèi)防身教育作為其中一部分得不到應(yīng)有的重視，教育內(nèi)容和體系的研究不足也在初步的研究和教學(xué)中凸顯。

一、高校安全教育與自衛(wèi)防身課程實施現(xiàn)狀

在我國的高校中，將安全教育作為一門專業(yè)或?qū)W科進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的并不多，也沒有將安全教育課列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，安全教育沒有統(tǒng)一的課程設(shè)計，部分已經(jīng)開展教學(xué)的院校也僅僅將其列為選修課或者是新生入學(xué)教育的一個內(nèi)容，大部分院校并未將安全教育相關(guān)課程計入學(xué)分，安全教育課仍處于邊緣化。其中，自衛(wèi)防身課程主要在體育院校有所開設(shè)，北京大學(xué)和鄭州大學(xué)設(shè)置自衛(wèi)防身課已有十幾年的歷史，但是上述院校也僅僅將該課程作為選修課開展教學(xué)。因此，我國安全教育與自衛(wèi)防身課程的開展現(xiàn)狀存在著下述主要問題。

（一）課程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有統(tǒng)一教材。在我國，安全教育雖然有統(tǒng)一規(guī)劃的系列教材，但是其主要是針對突發(fā)重大災(zāi)難事故等應(yīng)對和處置方法概述，其中對人身安全方面少有涉及，而自衛(wèi)防身方面根本沒有統(tǒng)一規(guī)劃的教材，且正規(guī)的相關(guān)教材也僅有兩本，也鮮為人知。

2005年，北京大學(xué)體育學(xué)院的張銳教授引進(jìn)美國大學(xué)的自衛(wèi)防身課程，編著了《安全教育與自衛(wèi)防身》一書，該書借鑒了美國大學(xué)自衛(wèi)防身教育的經(jīng)驗和體系，從理論、技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)多方面進(jìn)行編排，其內(nèi)容包括遇險的緊急自救和救護(hù)、了解自衛(wèi)防身、事先防范、臨場脫身、自衛(wèi)防身格斗技術(shù)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用等六個章節(jié)的內(nèi)容，其中自衛(wèi)防身格斗技術(shù)包括了遠(yuǎn)戰(zhàn)、近戰(zhàn)、解脫、擒拿、摔技、地面戰(zhàn)（對刀、對槍）及特殊格斗等技巧的教學(xué)。該書主要引進(jìn)美國的技術(shù)和課程設(shè)計，將14項自衛(wèi)能力的45類攻擊方式編程動作套路教授給學(xué)生，沒有對防衛(wèi)技巧和攻防策略進(jìn)行總結(jié)和設(shè)計，學(xué)習(xí)和記憶相對復(fù)雜。

2013年6月，中國武術(shù)協(xié)會也順應(yīng)社會的發(fā)展需求，編寫了《中國武術(shù)段位制系列教程·自衛(wèi)防身術(shù)》。該書包含了武術(shù)自衛(wèi)防身的各類技法，按照《中國武術(shù)段位制系列教程》的體例，將踢、打、摔、拿、靠5類格斗技法，依次與武術(shù)段位的逐漸晉升相對應(yīng)，既是晉升段位的考試標(biāo)準(zhǔn)，又是一本傳承攻防技術(shù)體系并面向大眾進(jìn)行推廣普及的自衛(wèi)防身術(shù)教材。該教材編寫傳承了中國武術(shù)的套路傳統(tǒng)，不僅對各種手勢、姿態(tài)及起勢等細(xì)節(jié)要求嚴(yán)格，且套路復(fù)雜、動作技法繁多，普通人很難掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏實踐論證。許多高校和社會培訓(xùn)機構(gòu)雖然開展有自衛(wèi)防身課程，但是他們大部分教練都是在自己修習(xí)的拳法基礎(chǔ)上教授學(xué)生相關(guān)技巧，這就造成所教授的防身術(shù)技巧受到了相關(guān)拳術(shù)的限制，例如，散打練習(xí)拿法、摔跤禁用打法、跆拳道只有踢法、柔道只是在使用摔跌法中增添和突出了拿摔相結(jié)合的摔法，造成學(xué)生所學(xué)防身技巧不夠全面。而在我國武校則開展有專業(yè)的搏擊課程，課程內(nèi)容包括力量練習(xí)、基本拳法練習(xí)、基本腿法練習(xí)、擒拿技巧練習(xí)、對抗演練等。由于修習(xí)的學(xué)生均為專業(yè)學(xué)生，練習(xí)和學(xué)習(xí)難度和強度均很大，很難在普通院校學(xué)生中開展。

目前，我國還沒有正式的自衛(wèi)防身教師培訓(xùn)和認(rèn)證機構(gòu)，也沒有該課程標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的統(tǒng)一教學(xué)方法，因此，教學(xué)教師在課程中教學(xué)內(nèi)容常常很隨意，根據(jù)個人的喜好，隨機教授時下流行的自衛(wèi)防身術(shù)或各類武術(shù)中的技戰(zhàn)動作，其中很多動作較難掌握，也容易對別人或自己造成傷害，學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握的自衛(wèi)防身技巧有限，難以應(yīng)用于實戰(zhàn)。可見，目前我國自衛(wèi)防身教學(xué)內(nèi)容主要還是以各類拳術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行拳法和技法的教授，而這些策略和技能并沒有經(jīng)過實踐檢驗，其實用性有待商榷。

（三）理論研究落后，缺乏實驗性研究。隨著社會發(fā)展的需要，自衛(wèi)防身術(shù)的開展越來越蓬勃，但是，相關(guān)理論研究卻不能跟上發(fā)展的節(jié)奏，目前自衛(wèi)防身術(shù)的技術(shù)實踐研究性文章不多、不專，且許多正在研究和教授的自衛(wèi)策略和技術(shù)都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實驗論證，實用性、針對性不強。

美國開展自衛(wèi)防身課程已有30多年的歷史，美國加州圣何塞大學(xué)體育系的陳工教授是第一個對該課程進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者，該研究項目自1997年開展至今，為自衛(wèi)防身課程內(nèi)容及體系的設(shè)計提供了扎實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2002年北京大學(xué)張銳教授將該課程引入我國，2010年陳工教授將自己在美國對自衛(wèi)防身技巧的防身能力實驗研究結(jié)果在我國發(fā)表。該研究對14項自衛(wèi)能力的45類攻擊方式的防御技巧進(jìn)行實驗研究，并對相關(guān)技術(shù)的防衛(wèi)能力進(jìn)行了評價。

雖然該研究的數(shù)據(jù)為我們對各項防衛(wèi)技術(shù)的設(shè)計和改進(jìn)提供了依據(jù)，對防身課程內(nèi)容和設(shè)置提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也為我們今后開展相關(guān)研究提供了方法參考和理論指導(dǎo)。但是，該研究是針對美國街面常見暴力行為和進(jìn)攻方式進(jìn)行的設(shè)計，不能完全照搬和直接引用。因此，我國應(yīng)該借鑒美國研究自衛(wèi)防身術(shù)的成功經(jīng)驗，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)的實驗性研究。

（四）師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量無法保障。我國大部分院?；驒C構(gòu)開展自衛(wèi)防身教育，授課人員均是學(xué)習(xí)某種搏擊術(shù)出身或從事其他體育項目教學(xué)的老師，授課內(nèi)容往往受到任課老師的研究水平和教育背景所限制。且由于教學(xué)內(nèi)容可按自己的安排自由授課，因此在教學(xué)內(nèi)容上差異很大，如各位老師更傾向于教授自己擅長的格斗技術(shù)；有的專業(yè)出身則重視對抗而忽視防范理念；不會拳術(shù)的教師便傾向教授學(xué)生如何提高體能、理念和意識等，學(xué)生實際上只學(xué)習(xí)了九牛一毛。再則，由于這些老師均有自己的教學(xué)工作和研究任務(wù)，因此，他們在自衛(wèi)防身課程的研究以及授課水平上難以滿足教學(xué)的需要。

（五）自衛(wèi)防身課程練習(xí)難度大，教學(xué)中存在一定的安全隱患。自衛(wèi)防身技術(shù)中的摔技、特殊格斗及地面戰(zhàn)等技術(shù)的學(xué)習(xí)難度高，要掌握這類技術(shù)不僅需要強健的身體素質(zhì)，還需要快速的反應(yīng)能力。這些都要進(jìn)行大量的身體力量、靈敏度、柔韌性等練習(xí)，武術(shù)專業(yè)學(xué)生都要經(jīng)過長期、大量的練習(xí)才能熟練掌握，普通學(xué)生想要把握其中要領(lǐng)都難，“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠、快”對于專業(yè)學(xué)生也都難以達(dá)到，更何況是普通學(xué)生。因此，目前我國自衛(wèi)防身課程設(shè)計的很多內(nèi)容練習(xí)難度大，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了自衛(wèi)防身術(shù)在現(xiàn)實生活中的推廣、應(yīng)用和可操作性。

自衛(wèi)防身的格斗技術(shù)具有對抗性強、強度大、攻擊猛的特點，在學(xué)習(xí)過程中如果不注意掌握力度和控制動作，容易造成意外傷害事故。自衛(wèi)防身的基礎(chǔ)技術(shù)要求狠、準(zhǔn)、穩(wěn)，以達(dá)到一招制敵，即讓對手在最短時間內(nèi)失去傷害能力的效果。為了達(dá)到這一目的，練習(xí)者不僅需要經(jīng)過大量的基礎(chǔ)練習(xí)，也需要進(jìn)行真打、實戰(zhàn)的對抗，這同時也容易在教學(xué)中發(fā)生傷害事故。例如，在進(jìn)行拳法和腿法的打靶或打沙袋學(xué)習(xí)訓(xùn)練時，學(xué)生常常會因用力不當(dāng)或技術(shù)不正確而傷到手腕或腳踝，在進(jìn)行摔法練習(xí)時因倒地保護(hù)不當(dāng)造成不必要的傷害，在對抗練習(xí)時更是常常由于一些意外造成受傷的情況。

二、高校安全教育與自衛(wèi)防身課程體系的構(gòu)建

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”的要求，隨著社會發(fā)展和人們對自身安全的需求，對自衛(wèi)防身課的實用性和可操作性要求越來越高，這需要相關(guān)教育者對自衛(wèi)防身術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究，并建立起相應(yīng)的課程體系

（一）課程體系要系統(tǒng)，課程內(nèi)容要實用。美國是第一個把自衛(wèi)防身作為一門課程體系來教學(xué)的，其教授的內(nèi)容主要包括：增強意識與觀念；在不同地點的預(yù)防措施；犯罪現(xiàn)場脫身與格斗技術(shù)；身體及自信心訓(xùn)練；自衛(wèi)防身的法律問題；終身學(xué)習(xí)各種拳術(shù)。我們在教學(xué)課程的設(shè)計時，也可以根據(jù)需要把上述內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的編配。所涉及的防范技巧應(yīng)該根據(jù)我國街面上犯罪分子常用的襲擊、攔劫、侵害等實際情況出發(fā)，結(jié)合不同的環(huán)境、身體條件和攜帶物件等情況，設(shè)計出機智靈活、以巧制蠻、以小勝大、以弱克強的技擊技術(shù)。這類技擊技術(shù)對于習(xí)練者來說應(yīng)該易學(xué)易練易掌握，練習(xí)危險性低、運動強度適當(dāng)，適于各類身體素質(zhì)條件人群的掌握和應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法要靈活，教學(xué)手段要多樣。自衛(wèi)防身術(shù)的教學(xué)可以采用案例教學(xué)法和鼓勵問題教學(xué)法。其中案例教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容融入模擬案例中，讓學(xué)生體驗案例角色，通過討論、演練等方法學(xué)習(xí)和擴充防身技能。相關(guān)研究證明，應(yīng)用案例教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生喜愛課程及課外自主學(xué)習(xí)的程度，還能有效地提高學(xué)習(xí)效力，更能增強面對侵害案件時的心理適應(yīng)性。鼓勵問題教學(xué)法是一種師生互動的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中通過提出問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去主動分析和解決問題，也引發(fā)學(xué)生積極參與、互動學(xué)習(xí)，并能舉一反三提出更深層次的問題，最后對所提出問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，該方法可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）與警校合作教學(xué)及研究，充實師資力量和提高研究水平。警校依托公安實戰(zhàn)經(jīng)驗和長期積累的研究成果，對各類違法暴力事件的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、控制及處置應(yīng)對等都已形成成熟、穩(wěn)定及實用的應(yīng)對戰(zhàn)術(shù)策略和技巧，對相關(guān)知識的課程設(shè)置及教學(xué)也形成了一套成熟的系統(tǒng)。自衛(wèi)防身本身是武術(shù)格斗與犯罪研究結(jié)合而成的一門學(xué)科，其中包括不同的犯罪心理及防衛(wèi)策略、不同環(huán)境及條件下的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、不同防衛(wèi)對象的技術(shù)技巧運用、法律適用的防衛(wèi)尺度、防衛(wèi)擊打部位的選擇等，這些都是警方一直在研究的領(lǐng)域，且警察院校警察體育訓(xùn)練中的徒手攻防、器械使用、防范安全理念等課程已經(jīng)相當(dāng)成熟，可作為自衛(wèi)防身課程的設(shè)計參考。因此，普通院校可采取與警校進(jìn)行合作研究、合作教學(xué)的方式，以充實本校自衛(wèi)防身課程的師資力量，讓學(xué)校老師回歸本職專業(yè)，投入更多精力于專業(yè)的教學(xué)和研究。

自衛(wèi)防身是每個人的基本權(quán)利，應(yīng)用的條件要合法，防衛(wèi)的尺度要得當(dāng)，使用的武力要合理。這些在目前的自衛(wèi)防身教材和市面流行的自衛(wèi)防身術(shù)書籍中都沒有涉及研究，因此，自衛(wèi)防身課程的設(shè)計可利用警察戰(zhàn)術(shù)中的戰(zhàn)術(shù)理念、武力等級、規(guī)范化執(zhí)法程序等成熟的訓(xùn)練方法、理念和課程體系，將警察院校的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)針對社會需求的系列內(nèi)容進(jìn)行提煉和優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、剝離，以適應(yīng)法律支撐下普通人群人身安全防范措施的要求，并能夠滿足高校學(xué)生群體基本的自我防衛(wèi)需要。

因此，高校安全教育與自衛(wèi)防身課程可以在警體課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的研究和改革，以構(gòu)建適用于高校學(xué)生人身安全防范需要的自衛(wèi)防身課程體系。

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【作者簡介】袁曉春，男，廣西靈川人，廣西警官高等?？茖W(xué)校警體訓(xùn)練部講師，碩士，研究方向：警務(wù)實戰(zhàn)技能與戰(zhàn)術(shù)研究。

（責(zé)編 黎 原）