李玉德

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；參與意識；新課導(dǎo)入；課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0066—01

現(xiàn)代心理學(xué)家認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發(fā)學(xué)生參與熱情可以誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)能否取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與和參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的狀況，讓課堂充滿生機。數(shù)學(xué)知識的抽象性、概括性、精確性等特點，也決定了數(shù)學(xué)知識往往不能直接注入，而必須在教師的組織和引導(dǎo)下由學(xué)生主動參與教學(xué)過程，通過問題解決以及知識的再創(chuàng)造主動獲取。那么，如何使學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程呢？

一、精心設(shè)計新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生參與

“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)課導(dǎo)入得好，學(xué)生參與就好，教學(xué)效果也就好。導(dǎo)入新課，一般有兩類，一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，二是直接導(dǎo)入。如果是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，最好是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出新問題，讓學(xué)生在解答新問題的迫切要求之下，積極動腦，認真思考，教師則掌握時機，適當(dāng)點撥，從而把學(xué)生思維引向深入。例如，在講“一元二次方程的幾種解法”時，講后一種解法之前安排前一種解法的練習(xí)，并穿插前一種解法不能或不好解的方程，讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，教師就此引入新課，并把知識深化，學(xué)生思維參與就好，注意力也集中。如果是直接引入新課，就盡可能通過教具演示，學(xué)生動手，做數(shù)學(xué)趣題等方式創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒、注意力、思維活動等調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。例如，講“三角形內(nèi)角和定理”一節(jié)時，先讓學(xué)生把三個內(nèi)角剪下來，拼出它們的和，得出三角形內(nèi)角和等于180°的感性認識，這樣不但學(xué)生興趣高，而且對后來得出的結(jié)論印象深刻。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生參與

1. 要協(xié)調(diào)教與學(xué)的步伐。教是為了學(xué)，上課開始，面對喘息未定，沒有聽課準(zhǔn)備的學(xué)生，教師不要急于講課，而應(yīng)迅速做好組織教學(xué)，使授課在良好的氛圍中開始，下課鈴響后，也應(yīng)該立即終止上課，講了也往往徒勞。教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一堂課，時時分析教與學(xué)的進程， 主動協(xié)調(diào)教學(xué)的步伐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，防止出現(xiàn)那種“沒有學(xué)的教”和“干擾學(xué)的教”。

2. 留給學(xué)生思考的時間。教師用語言向?qū)W生提供了思維信息，就應(yīng)該努力讓學(xué)生有時間思考， 使教師的語言節(jié)奏與學(xué)生的思維節(jié)奏和拍， 引起共鳴。一般來說，要多有設(shè)問、停頓，提問不能過早點名。有時一個富于啟發(fā)性的問題，全班陷入深思，繼而相互商議、討論、翻書、翻筆記。此時教師就不要打斷思維，給予啟發(fā)，而應(yīng)讓其自悟、自得。

3. 知識的推進，步子宜小。數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循教材體系把教材分解到每一節(jié)課，每一節(jié)課又要按知識的內(nèi)在聯(lián)系一步一步去教，如何分解，如何推進，每一步要達到什么目標(biāo)，最后又如何綜合成一個整體，另一方面學(xué)生的認知規(guī)律如何，在學(xué)習(xí)中會碰到什么困難，如何解決，這些應(yīng)充分考慮到，反之若盲目地推進知識，跳躍式推進知識，使部分學(xué)生難以適應(yīng)這樣的節(jié)奏，就會逐漸使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4. 增加小結(jié)，幫助學(xué)生，使興趣持久。學(xué)生不善于對知識進行小節(jié)，顯得學(xué)過的知識凌亂，不利于鞏固利用，也不利于后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中應(yīng)增加一些小節(jié)，引導(dǎo)幫助學(xué)生把學(xué)過的知識上升一個臺階，加深對某些教學(xué)思想、方法、規(guī)律的理解，并從中得到數(shù)學(xué)美的享受， 起到承上啟下、溫故知新的作用， 使下階段的教學(xué)建立在牢固的基礎(chǔ)上， 使教與學(xué)雙方協(xié)調(diào)同步。

三、充分展示知識的形成過程，實現(xiàn)思維參與

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，學(xué)生的參與最主要的是思維的參與。所以，在我們的教學(xué)中，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)、習(xí)題的解答，都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思維情境，充分展示知識的形成過程，以便降低思維起點，減少思維跨度，為學(xué)生的思維參與和進行知識“再創(chuàng)造”打好基礎(chǔ)。如，教授“射線”這一概念時，首先可揭示生活中的原型，指出“手電筒”、“探照燈”等射出的光束都給我們以射線的形象。然后分析這種形象的特征，強調(diào)是從一點向一個方向射出的，有起點而無終點。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的試說、修正得出射線的定義，最后通過識別、運用加深對射線的本質(zhì)屬性的理解。這樣講，概念的關(guān)鍵特征有了具體形象，增強了概念的感性基礎(chǔ)，學(xué)生對概念理解透徹，印象深刻。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面教師應(yīng)精心設(shè)計并組織課堂，另一方面應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“看”、多“想”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認識主體的地位。努力做到凡是學(xué)生能探索出來的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示，從而構(gòu)建學(xué)生主動參與的探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

編輯：郭裕嘉