翟永峰

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)“三維目標”；評價

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0116—01

新課標明確提出：在義務(wù)教育階段，不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴密性；強調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；強調(diào)義務(wù)教育中物理課程在情感、態(tài)度、價值觀的教育作用。在這一理念引領(lǐng)下，初中物理學(xué)科評價的內(nèi)容也就應(yīng)注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的評價。那么，怎樣才能將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容與物理教學(xué)有機結(jié)合起來呢？

一、對知識與技能的評價

要改變以往單純的知識性和單純的技能性的評價，注重從基本物理現(xiàn)象中理解物理內(nèi)容與應(yīng)用，而不是單純地死記硬背；注重評價學(xué)生在整體上對自然認識的基礎(chǔ)上對物理概念的領(lǐng)會；要降低對學(xué)生記憶性的要求，把物理知識與技能的評價融合到科學(xué)探究的過程中去。初中物理教材中每一節(jié)、每一個知識點前大都有“探究”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“小數(shù)據(jù)”、“科學(xué)世界”、“動手動腦學(xué)物理”、“科學(xué)作文”等欄目，物理教師要運用這些欄目引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進行科學(xué)探究，從而掌握知識，鍛煉技能。

如，在“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”的教學(xué)中，筆者用多媒體先展示了幾張車禍照片，要學(xué)生根據(jù)以往所看到的或自己親身經(jīng)歷的場景來猜想，學(xué)生很容易得到動能的大小與速度、質(zhì)量有關(guān)。再接著在“想想做做”中，根據(jù)滑雪運動員從高山滑下和高樓向窗外扔?xùn)|西很危險這兩個生活提示，很好地引導(dǎo)學(xué)生猜想：重力勢能與哪些因素有關(guān)，并根據(jù)猜想設(shè)計實驗。通過這些探究活動，物理知識與技能就會被學(xué)生掌握。對知識與技能的評價可以依據(jù)學(xué)生能否用自己的語言來描述物理概念的含義來衡量，也可以參考學(xué)生探究活動的記錄、實驗報告等。

二、對過程與方法的評價

對過程與方法的評價主要蘊涵在科學(xué)探究的整個過程中，它包含：①觀察物理現(xiàn)象和提出問題的能力；②提出猜想和形成假設(shè)的能力；③制訂計劃、簡單實驗設(shè)計和實踐的能力；④收集和處理信息、數(shù)據(jù)的能力；⑤解釋物理現(xiàn)象和評價的能力；⑥表達和交流的能力等等。在具體的評價過程中遵照循序漸進的原則，一開始只是對探究活動中的某一個目標評價，這個目標對于學(xué)生來說很容易達到。隨探究活動的深入或某一階段的學(xué)習(xí)后，達到如通過“控制變量”的方法來設(shè)計實驗，在此基礎(chǔ)上再完成整個探究活動的評價?？茖W(xué)探究的評價可以根據(jù)具體的探究活動，有重點地選擇其中的一項或幾項目標，有針對性地制訂評價方案。

如，“海波熔化時溫度的變化規(guī)律”中，每個實驗小組6-7人，具體分工有攪拌和照顧儀器、報時間、報溫度、報物質(zhì)的狀態(tài)、記錄數(shù)據(jù)填表、描繪圖象，所以小組成員的合作和團隊精神是一個評價的內(nèi)容。同時實驗儀器安裝以及數(shù)據(jù)收集、處理也是一個評價主要內(nèi)容。再者由于熔化曲線圖的不同，各個小組之間的討論和交流，甚至是爭論也可作為一個評價內(nèi)容。

三、對情感態(tài)度與價值觀的評價

實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價，主要依據(jù)是學(xué)生在各種各類活動中的體驗和關(guān)注程度。

如，在每章開始全班學(xué)生朗讀詩情畫意般的散文體的章首語，欣賞彩色的章首圖，教材中漫畫式人物等等，都可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理的情感。

又如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)的教學(xué)之后，筆者印發(fā)了一篇關(guān)于一名中學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是靠翅膀發(fā)出聲音的文章，著重介紹了這名初二學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，通過剪斷蜜蜂翅膀進行科學(xué)探究，從而獲得科技大獎的實例，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果對學(xué)生觸動很大。

再如，在課后的“科學(xué)作文”評語中，如“假如沒有摩擦的世界”、“能不能設(shè)計一種機械，只做有用功不做額外功”等，給予有創(chuàng)造想象能力的學(xué)生以鼓勵性、激勵性評價；通過學(xué)生的小制作、小作品進行美育等等。學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是一個長期的積累過程，表現(xiàn)復(fù)雜多樣，受多種因素制約，評價中宜多使用正面的激勵性語言。

編輯：謝穎麗