【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。初中閱讀教學(xué)面臨的起始現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為：意識上到位，行動上缺位；主觀重興趣，客觀趨功利；閱讀缺方法，成效未顯現(xiàn)。要改變這一閱讀現(xiàn)狀，可從三方面做起：家校創(chuàng)氛圍，閱讀成常態(tài)；倡導(dǎo)多元閱讀，引領(lǐng)特長發(fā)展；各學(xué)科聯(lián)合，分層次實施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；現(xiàn)狀與問題；原因與策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0032-03

【作者簡介】顧蘇云，江蘇省蘇州市景范中學(xué)（江蘇蘇州，215000）校長。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。初中階段是人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，這時期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，不僅是落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要。

為了有效推進(jìn)初中階段的閱讀教學(xué)，我們專就我校初一新生的課外閱讀情況做了較為詳細(xì)的調(diào)查（我校是蘇州古城區(qū)公辦初級中學(xué)，生源為學(xué)區(qū)內(nèi)地段生）。統(tǒng)計顯示，初一新生的課外閱讀起始現(xiàn)狀不容樂觀。影響學(xué)生閱讀的因素，如對待閱讀的態(tài)度、閱讀氛圍、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，以及有關(guān)課外閱讀的一些重要指標(biāo)如閱讀時間、閱讀數(shù)量等存在較多共性的問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.閱讀態(tài)度：意識上到位，行動上缺位。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生還是家長，他們對閱讀作用的認(rèn)識是到位的，但在課外閱讀實施中，無論學(xué)生還是家長，其行動遠(yuǎn)比意識滯后。在每日閱讀時間的調(diào)查中，有36.12%的學(xué)生每天有半小時左右的閱讀時間，13.40%的學(xué)生為一小時左右。50.48%的學(xué)生或偶爾閱讀或沒有閱讀。調(diào)查還顯示，小學(xué)時為完成任務(wù)而進(jìn)行的被動閱讀大于主動閱讀。

作為家長，61.31%停留在配合老師督促子女完成學(xué)校布置的課外閱讀任務(wù)。能主動創(chuàng)造閱讀環(huán)境、率先垂范引導(dǎo)孩子閱讀的很少，與孩子一起閱讀的更是寥寥無幾。問卷“你父母或其他家庭人員是否有閱讀習(xí)慣”一題答案中，39.71%的學(xué)生選擇“偶爾閱讀”，“每天閱讀”的僅為18.89%，而這部分家長閱讀最多的是報紙。會與孩子交流閱讀體會的家長為13.03%，能抽出時間與孩子一起讀書的家長比例為8.77%，還有20%的家長從來不和孩子一起讀書。38.74%的學(xué)生家庭甚至無任何固定閱讀刊物。

這種意識與行動的不一致，直接影響了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.閱讀內(nèi)容：主觀重興趣，客觀趨功利。

調(diào)查顯示，76.46%的學(xué)生主觀上希望根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容。他們羅列的最喜歡的書目中，有天文、地理、歷史、科學(xué)等多方面的內(nèi)容。72%的學(xué)生期待初中階段有更廣泛的閱讀。然而，調(diào)查還顯示，絕大多數(shù)學(xué)生小學(xué)時候的閱讀面非常狹窄，主要拘泥于課本或與課本配套的讀本，或多以文藝類作品為主。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有20%的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下以“作文選”“教學(xué)參考”等學(xué)科輔導(dǎo)用書為課外閱讀主要材料。真正能涉入浩瀚的人類百科知識寶庫自由選擇閱讀材料的學(xué)生并不多。

家長對孩子的課外閱讀期盼更呈現(xiàn)出功利化的傾向。30%左右的家長希望閱讀幫助孩子“提高學(xué)習(xí)成績”。還有15%的家長以影響學(xué)習(xí)為由禁止孩子課外閱讀。

以上事實反映出學(xué)生課外閱讀存在閱讀面偏窄和閱讀目的功利化的傾向。不加以糾正，必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣減退、閱讀質(zhì)量低下的不良后果。

3.閱讀效果：閱讀缺方法，成效難顯現(xiàn)。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生在小學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從能動性上看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀主要靠外力推動，屬于被動閱讀。從時間上看，大多數(shù)學(xué)生的時間閱讀集中在雙休日或節(jié)假日，每天安排時間閱讀的不多，屬于間歇性閱讀。從閱讀量上看，大部分學(xué)生的閱讀僅是生活的點(diǎn)綴，屬于微量閱讀。

在有關(guān)閱讀方法的調(diào)查中，我們看到16.25%的學(xué)生有摘抄的習(xí)慣；39.22%的學(xué)生閱讀時會作些勾畫；能夠主動背誦喜歡的文段或者與他人交流讀書心得的很少。除老師明確布置的帶任務(wù)的閱讀以外，其他閱讀處于淺閱讀狀態(tài)，表現(xiàn)為讀過即算，對閱讀材料沒有任何勾畫和摘錄，更不會進(jìn)行主動的思考和推敲。

閱讀習(xí)慣以及閱讀方法的欠缺導(dǎo)致學(xué)生語文積累底子薄弱。在隨后進(jìn)行的小學(xué)階段古詩詞積累隨機(jī)檢測中，總分為100分的試卷，90分以上16人，占總?cè)藬?shù)的3.88%。40分以下比例為16.26%，及格率僅為48.72%。積累底子薄致使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)差。一些學(xué)生讀書讀不出文章主旨，段落中找不到關(guān)鍵句子，做閱讀筆記不知所云。在作文中的反映更明顯：言之無物，缺乏文采，不會合理引用，缺乏寬廣的視野……更有甚者連流水賬都難以成形。

為了改變初一新生閱讀方面存在的問題，落實課標(biāo)精神，讓課外閱讀在學(xué)生終身發(fā)展中真正起到引領(lǐng)成長的作用，我們認(rèn)真分析了調(diào)查問卷的信息，研究并確定了初一閱讀教學(xué)的三項應(yīng)對策略。

1.強(qiáng)化意識：家校創(chuàng)氛圍，閱讀成常態(tài)。

發(fā)動家庭共同創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、營造閱讀氛圍成為我們的重要工作。學(xué)校閱讀教學(xué)中心組通過下發(fā)資料宣傳閱讀對促進(jìn)學(xué)生成長和綜合素質(zhì)提高的作用，動員家長積極營造家庭閱讀環(huán)境，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件。我們要求家長重視孩子的閱讀，設(shè)法為孩子設(shè)立書房或讀書角，訂閱一份以上的書刊，爭取機(jī)會與孩子一起閱讀……學(xué)校還通過家長學(xué)校及學(xué)校網(wǎng)站定期發(fā)放有關(guān)閱讀的基本知識、閱讀方法、成功人士閱讀經(jīng)驗介紹等文章，幫助家長進(jìn)一步認(rèn)識閱讀的作用，了解閱讀的相關(guān)知識，便于督促指導(dǎo)孩子閱讀，激起家長和學(xué)生的閱讀愿望。還通過推薦學(xué)生、家長閱讀書目，組織親子閱讀、讀書沙龍，評比“書香之家”等活動推進(jìn)家庭閱讀，促進(jìn)家庭閱讀環(huán)境的生成，從而帶動學(xué)生閱讀。

我們還將校園改造成開放的圖書館，全天開放閱覽室，班內(nèi)設(shè)立讀書角，在走廊、大廳、過道等可利用的公共場所設(shè)置閱讀書架、安置電子閱讀器，讓學(xué)生隨處可以獲得閱讀的機(jī)會。通過開辟閱讀專欄櫥窗，舉辦閱讀交流會、舉行讀書小報展等活動，充分營造和渲染閱讀氛圍，讓學(xué)生在濃濃的閱讀氣氛中接受熏陶感染，養(yǎng)成愛讀書、勤讀書的好習(xí)慣。每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。統(tǒng)一規(guī)定每天早讀、課前兩分鐘、午休時間進(jìn)行多學(xué)科、多主題閱讀。還鼓勵學(xué)生利用課間等零碎時間進(jìn)行間斷性閱讀……總之，學(xué)校通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，使課外閱讀常態(tài)化，成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?

2.把握方向：倡導(dǎo)多元閱讀，引領(lǐng)特長發(fā)展。

文化多元已成為這個時代的鮮明特征。閱讀，作為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升的一種有效手段，應(yīng)著眼于未來人的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，今天的課外閱讀必須打破狹隘的范疇，才能激起學(xué)生的閱讀愿望；今天的課外閱讀只有與時代發(fā)展合拍，才能培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才。于是，我們倡導(dǎo)“多元閱讀”理念，將推薦閱讀的范圍擴(kuò)大到涉及百科的廣泛閱讀。在師生和家長的共同推薦下，我們整理并羅列出學(xué)生閱讀書目。書目涉及文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、天文、地理等所有領(lǐng)域。從學(xué)生最終選擇的書目來看，內(nèi)容廣泛的閱讀才能真正引起學(xué)生對閱讀的極大興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀的過程中，我們尤其關(guān)注學(xué)生個性化的閱讀。鼓勵學(xué)生培養(yǎng)個性閱讀、專題閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在專題閱讀中培養(yǎng)特長，發(fā)展特長。學(xué)校有意將有相同閱讀愛好的學(xué)生組成讀書社，聘請專家、老師帶領(lǐng)讀書社學(xué)生進(jìn)行更為深入的專題閱讀，幫助學(xué)生掌握某些專業(yè)書籍的讀書方法，引領(lǐng)學(xué)生對一些專門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重策略：各學(xué)科聯(lián)合，分層次實施。

在現(xiàn)實生活中，一部分人對課外閱讀的理解有一定的偏頗。很多學(xué)生、家長乃至一些老師也會認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的事，閱讀就是讀語文相關(guān)的書，閱讀就是讀課外文藝類作品。其實，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀是基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是建筑在閱讀基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該在聽講、思考和閱讀教材內(nèi)容中理解，課后復(fù)習(xí)更應(yīng)該在閱讀教材中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要所有學(xué)科聯(lián)合起來共同推進(jìn)。

基于以上認(rèn)識，我們通過教學(xué)處發(fā)動全體學(xué)科教師共同落實學(xué)科閱讀任務(wù)。明確要求學(xué)科教師將閱讀書本內(nèi)容融入課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，并明確閱讀方式，如：通讀、選讀、朗讀、默讀、誦讀等。其次，還將教會學(xué)生學(xué)科閱讀方法、推薦課后閱讀書目落實至學(xué)科教師。語文組教師作為閱讀教學(xué)實驗工作的主要承擔(dān)者和推廣者，負(fù)責(zé)閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容掌控、閱讀質(zhì)量檢測以及閱讀活動組織。學(xué)科聯(lián)合打破了傳統(tǒng)“閱讀”的概念，將閱讀滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，強(qiáng)化了閱讀，便于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生個性特長的發(fā)展。

針對初一年級閱讀基礎(chǔ)整體薄弱的現(xiàn)實，我們制定了學(xué)生閱讀能力達(dá)標(biāo)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三年的系統(tǒng)閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀品位、閱讀方法。使每位“景范”學(xué)子養(yǎng)成愛讀書、會讀書、善用書的習(xí)慣。

根據(jù)閱讀能力高下有別的現(xiàn)狀，我們提出了“班內(nèi)分層”的閱讀教學(xué)策略。依照學(xué)生不同的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三個閱讀層次。不同層次有不同的閱讀目標(biāo)、閱讀不同的書目、完成不同的閱讀作業(yè)。教師給以不同的方法指導(dǎo)，布置不同的作業(yè)，實施不同的評價。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x，不僅是人們擴(kuò)大視野、積累知識的重要途徑，還是人們形成良好道德品質(zhì)和健全人格的有效手段。作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)有自覺擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，研究閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生走上課外閱讀之路。讓閱讀提升他們的生活品位，讓閱讀伴隨他們一生。